计算机专业相关毕业论文怎么写
随着我国科学技术的不断进步,信息化进程也在逐渐加快。在这样的环境影响之下,计算机已经全面覆盖于社会的各个领域之中,对于人们的日常生活与工作来说也密不可分。下面是学习啦小编为大家整理的计算机毕业论文，供大家参考。
计算机毕业论文范文一：计算机基础隐形动态分层教学法研究
摘要：隐形动态分层教学法是指教师根据学生现有的知识水平与学习能力把学生分成几层，教师在遵守隐性、动态两大原则的基础上采用分层施教的策略激发每一位学生的学习兴趣，从而大面积提高教学质量。
关键词：分层教学;因材施教
高职的学生来自五湖四海，由于各地区师资力量、办学条件的差距以及学生个人在家庭、智力和社会文化环境背景等方面存在的巨大个体差异。传统的授课方式——“齐步走”，往往因忽略了学生实际水平的差异，而导致优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。分层教学模式可以很好地解决这一矛盾——老师采用分层施教的策略，激发每一个学生的学习兴趣和学习潜力，让每一个学生都学有所得，学有所获。
1分层教学的理论依据
我国古代伟大的教育家，儒家学派创始人孔子提出教书育人要因材施教，并对于来求学的学生做到有教无类;墨家学派的创始人战国时期著名的教育家墨子主张在教学中要根据学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”;当代美国最著名的教育家布鲁姆认为只要教育者的教育方法得当，95%的学生都能成为优等生，他提出的“掌握学习策略”在理论上说明了“分层教学”的科学性，同时分层教学也符合新课标的教育理念。
2分层施教策略的具体实施
2.1学生主体分层次
我校的高职学生来自全国各地，由于各地师资力量及区办学条件的差距，使学生在入学时的基础差距较大。在学期初老师应根据学生的学习基础、自学能力及智力水平的差异把学生分为A、B、C三层。A层为基础好，接受能力及自学能力强且有独创性的学生;B层为学习基础较好，有一定自学能力但成绩不稳定的学生;C层的学生为基础及自学能力较差或学习态度不认真的学生。隐形动态分层教学法的特点：学生的分层是隐形、动态的，老师对不宣布分层结果。因为学生的自尊心较强，一旦得知自己被分在C层，会极大挫伤学习的积极性甚至从此自暴自弃、破罐破摔，从此失去学习的兴趣;学生的分层是隐形的，同时也是动态的，首先学生的学习态度不是一成不变的，其次学生接受知识和消化知识的能力也是不一样的，经过一定时间的学习之后，同一层次的学生势必会产生差异，因此，在分层教学中的“层”必须是动态的。
2.2教师备课分层
备课分层是指教师根据学生主体的具体情况分层来备教材、备练习、备学生。备教材：首次优秀教材是由丰富教学经验的一线优秀教师根据教学大纲所编写的，含有丰厚的营养知识，每一位教师都应认真研究教材，从广度和深度去挖掘教材，找出教材的重点难点及明确各知识点之间的内在联系，制定突破重点、难点的方法,使教材真正融入到自己的知识体系之中。其次教师要本着与时俱进的思想在备课中根据实际情况来对教材进行合理的补充和删减。因为近几年，由于网络的迅猛发展，学生获得知识的途径越来越多，各层学生的实际水平较前几年有明显提高，备练习题：练习题可以巩固和提高课堂所学的新知识，因此，每位老师必须认真研究教材中的练习题，分清哪些是基本题、那些是加深题、哪些是综合提高题，此外，老师还可以根据学生的具体情况，为各层同学补充部分综合性强的课外练习题题目，以便使他们能够熟悉更多的题目类型，加深各层学生对所学内容的理解。备学生：老师要充分了解自己学生的知识掌握情况，能够预见各个层次的学生在学习新知识时会遇到什么样的困难及处理态度如何等，并设计适合各层学生的多种教学目标。如：在计算机文化基础第九章FrontPage网页制作中要求：C层同学会使用表格制作简单的网页，会美化网页及会熟练使用FrontPage组件在网页中插入悬停按钮、网页横幅可上下左右滚动的字幕等;B层同学要求使用HTML完成上述的工作;A层同学除上述两项内容外还要求会制作表单网页以及会使用部分JAVA脚本语言知识，并具备能够制作主题鲜明、色彩搭配协调和创意新颖的动态网页的能力。
2.3课堂教学分层
分层施教、分小组合作学习是以教师为主导，学生为主体的分层教学模式的重要的环节，它改变传统的“填鸭式”教育模式，开展教师学生互动，老师在充分把握课堂秩序的前提下把课堂还给学生，实现教师与学生的互动。即老师根据优差搭配的原则将班里的学生分成6~7个学习小组，利用小组内学生层次的差异进行互帮互学，及时消化所学的知识，形成积极、互助的学习氛围，从而促进各层学生学习水平的提高。
2.4课堂练习分层次
课堂练习能起到初步巩固课堂知识的目的同时又能反馈老师的教学效果。课堂练习分三个层次设计。
2.4.1简单的模仿性练习：与课堂例题相近的、基本的简单的题目，其目的是通过练习，使基础差的同学对所学知识达到理解和消化的目的。
2.4.2综合性的练习：比教学内容稍有发展变化的的题目，其目的是检查学生对本节课所学知识的掌握和运用能力。
2.4.3提高发展性练习：这种练习的目的是检查学生对本科所学新知识掌握的深度及灵活运用的程度。教师提出具体的学习任务后，给学生10分钟时间讨论，然后就A、B、C三层同学中分别抽出3人在教师机进行操作演示，教师对其操作过程中所遇到的困难做及时的点拨、启发，帮助学生独立完成操作，并对其操作的结果给出及时的鼓励式的评价。
2.5作业分层次
设计出方便学生自行选择的作业内容——A、B、C中任选一层，学有余力的同学可以做两层作业，老师对完成两层作业的同学在下一节课时提出点名表扬并记录到评价记录档案。由于作业的难易程度和作业量与各层学生的承受能力相适应，不会产生抄袭或不完成作业的现象。
2.6测试分层次
俗话说不能用同一把尺子去量世上的万物，同样对于知识基础和理解能力存在明显差异的学生，不能用同一份试卷去测试。在平时的小测验及月考中老师应出3份试卷，卷子的分值相同但难度不同：C卷——课本例题占35%，课本基础练习题占40%，综合题占20%，提高题占5%;B卷——课本基础题占35%，综合题占45%，提高题占20%;A卷——课本基础题占25%，综合题占35%，提高题占40%。学生自由选择试卷的层次，这种形式的测试，即能使认真学习的各层学生都有可能得高分，又能够及时反应各层学生的学习效果。
3结束语
总之，面对参差不齐的高职学生现状，实施分层教学、因材施教可以适应不同层级学生学习计算机基础的实际，使各层学生在各自的最近区内得到最充分的发展，增强了学生学习的积极性，实现了新课标提出的“促进每一个学生的发展”的教育理念。
参考文献
[1]陆强.计算机基础教学的探索与创新[J].信息技术教学与研究，2011(52).
[2]李颖芳.《大学计算机基础》课程教学评价体系探讨.新西部，2009(1).
[3]张丽萍.“计算机公共基础系列课程”教学团队的建设与实践.电脑编程技巧与维护，2012(4).
计算机毕业论文范文二：职业学院计算机教学方法改革分析
摘要：教育部明确提出职业教育要以就业为导向，职业学院的教学改革不断深入。随着科学技术的不断更新，计算机教学存在的问题也日益显露。职业学院为学生提供了良好的学习和发展机会，同时，职业学院学生的基础相对薄弱，也没有良好的学习习惯，这就对教学质量的提高造成一定的影响。为了能够提高计算机教学的质量与效用，职业学院应不断创新教学方法，以就业为导向，为社会培养出优秀的技能型人才。
关键词：计算机;教学方法;教学改革;教学创新
随着科学技术的不断更新和提高，计算机技术的应用范围也日益增大，并成为现代社会的核心技术。我国职业学院都开设了计算机课程，计算机教学得到了各界的广泛重视，全国各个院校都积极改善和优化计算机的教学方法，以期能够提高计算机教学质量，培养技能型优秀人才。不过，计算机教学过程中还存在诸多问题，这成为阻碍计算机教学质量提高的教学瓶颈。
1.职业学院计算机教学方法存在的问题
我国职业学院还没有真正意识到计算机教学改革的重要性，在计算机教学中存在着诸多突出问题。只有对其进行深入的改革，才能够从根本上提高计算机教学质量。首先，职业学院计算机教学方法落后，授课效率不高。就目前而言，计算机教师主要采用两种教学方式来组织相关教学：一种是传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式，另一种是以演示为主的多媒体教学模式。多媒体教学模式大大提高了学生的学习兴趣和教学效率，不过，大部分教师使用多媒体教学时达不到总课时的要求，而且有些教师只是采用简单的文字加图片，无法充分发挥多媒体教学的作用。其次，教材内容不合理。教材的建设应与时俱进，紧跟职业技术教学的步伐，职业技术教育计算机教学的教材应具有实用性、时代性。目前我国计算机教育的教材种类繁多，而且水平良莠不齐，没有针对职业技术教育特征的教材，一些院校采用本科、专科教材，偏离了职业技术教育的课程体系轨道，不具有实用性。再次，计算机教学重理论而轻实践。计算机课程是一门实践性很强的课程，如果仅凭借课堂教学是无法达到教学质量要求的。目前，我国职业学院没有配备充足的硬件设施，人机终端比、理论与实践课的比例较低，无法达到学生正常上机的要求。因此，很多院校选择了多上理论课，实践活动成为计算机教学的辅助搭配。而没有实践操作经验，学生即使掌握一些基础理论知识，在实际操作中也只是一知半解。理论与实践的脱离，造成教学质量低下，学生在新题、难题面前一筹莫展，无从下手。最后，师资力量薄弱。职业学院计算机教育应以就业为导向，教学目的是为了让学生在毕业后具备计算机工作的实际能力。这就需要专业性的教师来授课。而在我国职业学院中，高学历教师数明显少于低学历教师数，甚至有些计算机教师不具备专业学历。在科学技术日益更新的背景下，如此薄弱的师资力量培养出的学生会远远不能满足社会需求。
2.职业学院计算机教学方法的改革
首先，教师在教学过程中，应以学生为中心，最大限度地引导、启发学生，充分调动学生的积极性;教师应灵活地运用教学手段，以培养学生计算机自觉能力及创新意识。对于计算机原理等基础理论课，以讲授为主，一些语言编程、软件应用等课程，可以讲授与上机相结合，系统开发课程可采取“任务驱动”教学法。结合实际生活，激发学生的学习热情，采用问题式教学模式，培养学生的创新能力。其次，要因材施教、分层教学，针对学生的实际情况，有的放矢地开展教学。学生的知识背景、学习基础以及接受能力等方面都不同，对于一些基础较好的学生，可以对其适当增加难度，指导其进行课外实践;对于基础稍差的学生，要树立他们的信心，多予以鼓励和引导，使其从零开始学习。最后，重视运用CAI教学软件及多媒体等现代信息的教学手段开展教学活动，实现CAI与课堂教学的优化整合。提倡网络环境下的师生交互，使教师的主导作用充分发挥出来，为学生创设一个网络学习环境。同时，还要加大实训的力度，鼓励学生拓宽学习渠道，参加一些计算机技能大赛等，从而激发学生的学习热情及学习能力。
参考文献：
[1]李娜.高校计算机教学方法改革相关问题探析[J].佳木斯教育学院学报，2010，(2)：154-155.
[2]柴水英，林建伟.对计算机基础课程教学方法改革的思考与探讨[J].福建电脑，2013，(9)：191-192.
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