教育技术论文格式
教育技术既有技术的属性，又有教育的属性，是教育与技术相互作用的过程。学习啦小编为大家整理的教育技术论文格式，希望你们喜欢。
教育技术论文格式篇一
生命教育视野下的教育技术
[摘要]教育的起点是人的生命，教育是关怀生命、促进生命发展的活动。教育技术既有技术的属性，又有教育的属性，是教育与技术相互作用的过程。教育技术在遵循科技与教育发展规律的同时，要注重关注人的生命，走“以人为本”的发展道路。
[关键词]生命教育 教育技术 以人为本
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2013)03-0046-03
一、教育的生命性
(一)人的生命是教育的起点
从发生学意义上来讲，首先，人是一种自然的生物体。与动物的不同之处就是，动物是特定化的生物体，而人是未特定化的生物体。这就决定了人有发展的需求和接受教育的需求。人类学家兰格维尔特指出：“人是教育的、受教育的和需要教育的生物”，“其根源都在于人的身体素质方面”。其次，人还具有超生物的价值生命。马克思指出：“动物和它的生命活动是直接同一的。动物不把自己同自己的生命活动区分开来。它就是这种生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的，这不是人与之直接融为一体的那种规定性。”这意味着人不仅具有生物体生命，还具有超生物的价值生命，表现为人具有意识、意志、价值观，表现为人对价值的追求，对真、善、美的追求。人的生理生命是通过遗传来传递和延续的，而人的价值生命是通过社会和文化来传递和延续的，而社会和文化的传递和延续又是通过教育来完成的。因此，从生命的发生来看，无论是人的生理生命，还是人的价值生命，都离不开教育。这就意味着，教育源于人生命的需要。
(二)教育是直面人的生命的活动
人的生命是教育的起点，教育就是为了满足人生命的需求。就其本真意义来说，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。既然如此，那么教育就要尊重人的生命，关爱人的生命，不断地促进人的生命的发展，提升人的生命价值和意义，不断地创造新的精神生命，使人的生命不断地趋向真、善、美的最高境界。因为判断教育活动是否具有价值的基本的尺度是看它有没有体现对生命的尊重与关爱，有没有使每个身处教育世界中的生命都焕发了生命活力，有没有使生命的能量通过这样的教育得到了增值、提升和扩展④，教育在认识与服务人的生命之中体现价值。
二、教育技术的生命性
(一)教育技术的内涵
教育技术是为了促使生命个体的生长、发展而对一切环境(包括硬件和软件)的系统设计和使用。教育技术是具有教育性的技术，这种教育性来自能动的教育主体。
教育技术的目的是优化教学，促进教师的教学和学习者的学习。教学系统设计被认为是教育技术对整个教育领域有最大理论贡献的一个范畴。教学系统设计主要是通过对学习过程和学习资源进行系统安排，创设教与学的系统，便利教育活动的高效运行。其主要表现为构建了适用于不同层次和应用于不同领域的便于操作、程序化的教学设计过程模式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术。
教育技术的主体是教育，教育永远是第一位的，既是出发点，又是落脚点，是活动和行为的目的。教育技术是实现教育目的的辅助手段。教育技术是为教育教学活动开发的技术，其目的是借助技术手段，提高教育教学效率，增强教育效果，促进生命个体更好地生长与发展，促进人的现代化。
(二)教育技术的对象
教育技术是一门交叉的综合性学科，借鉴了许多其他学科的相关理论，比如，教学理论、学习理论和传播理论等。可以说，教育技术理论就像洋葱头，剥开一片又一片，最后才能发现教育技术理论的核。这是为什么?因为每一片都是教育技术理论和其他学科理论的融合。虽然教育技术理论多而不一，但教育技术的对象却只有一个，那就是人。教育技术的对象不同于农业技术、建筑技术、制造技术等的对象，它们的对象是物，而教育技术的对象是人;教育技术的对象又有别于医疗技术、传播技术等的对象，虽然它们的对象也是人，但它们只以人的某些方面为对象，而教育技术的对象是活生生的完整的人。因此，教育技术全程面对具有个性且完整的人，最终指向人个性化且完整的发展。
三、教育技术发展的必然逻辑――以人为本
(一)教育技术发展的异化
1 重“技术”轻“教育”
教育技术是教育性技术，教育技术的主体是教育，教育既是教育技术的出发点，又是教育技术的归宿。而今，在大多数高等院校的教育技术专业中，技术专业课的学时比例占绝对优势，而教育基本理论课却被大大压缩，甚至几近于无。更甚者，有些学校把教育技术专业办成了工程技术类专业，只重视技术的训练与培养，而把“教育”两字只做招牌来使用。在实际的教育教学中，教育技术崇尚教学过程的程序化、教学目标的明细化、教学内容的规范化，使每一个环节都趋于技术化，只为让所有学生掌握某一知识或培养某一能力，而忽视学生个性和完整人的培养。认为只要把人的每一个要素都训练到了，他就会成为一个完整的人，只要每一个部件都具备了就一定能组装出完整的机器。
2 教育技术对人之自然生命的戕害
将技术引入教育领域的初衷是为了让技术更好地促进教育，优化教学。然而，由于技术自身原因或主体的不当使用，抑或其他因素，教育技术在满足人之需求的同时，也在一定程度上给人的自然生命带来戕害。比如说，在多媒体教学中，由于多媒体课件上的文字过小，学生阅读起来非常吃力，长此以往，势必会影响学生的视力。据调查，我国近视眼患病率已由全世界第三位升为第二位，逐渐攀升的近视率不能说和现代教育技术媒体的大肆使用没有关系。多媒体教学中图像化、可视化知识的过多介入，使学生对知识不愿再去深入思考和理解，长此以往，会阻碍学生思维的发展。人进行逻辑思维所依赖的器官是大脑，而大脑作为人体的组织架构中枢需要不断地运转才能“永葆青春”。现代脑科学证实，人越使用大脑，脑细胞的新陈代谢的速度越快，大脑细胞衰亡的速度也就越慢。 3 教育技术对人之社会属性的消解
教学机器易弱化人的潜能。集中代表了现代教育技术的教学机器替代了人的大量工作，剥夺了人锻炼的机会，削弱了人自身的潜能，使人变得越来越懒惰，依赖性日益增强。比如说，形象化的多媒体课件使学生不用再去思考，不用再去想象，长此以往，弱化了人的逻辑思维能、想象等能力的发展。
教学媒体易干扰知识的自然呈现。现代教学媒体给学生提供了丰富的信息，但这些信息是以非自然的形式表现出来的，学生可能只知其表而不知其里。他们也许认识骆驼的外表，却可能不知骆驼的具体音色与毛质。因此，现代教学媒体使人对自然界的认识变得虚假空洞，可能会影响人们对真实世界的正确认识。教学机器易抑制人的个性发展。因材施教不只表现在给不同的学生以不同的学习材料，还应引导学生用自身的感官与感知能力去发现世界，而教学机器本身的特点决定其呈现材料的方式是僵化的、统一的这无形中抑制了学生个性的发展。
教学媒体易疏远人与人之间的关系。现代教育技术便利了远程教育、网络教学、电视学校等传输知识信息，但缺乏面对面教授的真实、亲切，很难感受到教师的人格魅力、课堂的活跃气氛，间隔了主客体或客体间的感情交流，使人的心里越来越疏远，人的性情趋于淡漠。有资料显示，人类长时间面对现代媒体，会严重增加他的孤独感、忧郁感，降低人际交往能力。为了教学范围的扩大，经济投资的减少，人们在积极呼吁大力推广远程教育、网络教学、电视学校的同时，也应该反思一下教育技术的弊端，探索出更好的办法予以解决。
(二)教育技术的人本化发展
1 教育技术的人本化价值
首先，教育技术要以“人”为本。人本发展观主要是针对“神”和“物”提出来的。西方早期的人本思想是针对神本思想而提出来的，主张用人性反对神性，用人权反对神权，主张重视人性的价值;中国历史上的人本思想是针对物本思想而提出来的，强调要人贵于物，主张“天地万物，唯人为贵”。在现代社会，无论是中国还是西方，人本思想的发展观都是针对物本思想而提出来的。
教育技术的发展要以人的发展为本，教育技术的最终目的是要促进学生的全面而有个性地发展。其中，以人为本中的“人”主要指教育技术的主要使用主体――教师和教育技术的作用对象――学生。教育技术在关注技术本身发展的同时，更应该关注教师掌握教育技术的水平和学生对教育技术的反应。因为只有高水平的教学人员才能创造性地设计和组织高水平的教学活动，并最大限度地发挥教育技术的教育价值，不断促进学生健康、全面、个性的发展。正如美国社会学家英格尔斯所说：“一个国家可以从国外引进作为现代化显著标志的科学技术，移植先进国家卓有成效的工业管理方法、政府机构形式、教育制度以及全部课程内容……如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历了一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。”
2 教育技术发展的人本化路径
强化教育技术教育为主的观念。教育技术的主体是教育，教育永远是第一位的，教育的根本理念是以技术为辅促进教育的发生、发展。教育技术的研发与运用要充分尊重并考虑人的属性，关注教师、学生的发展和需要，关注教师、学生的个性特征，直接指向提高人的生命价值，提升人的学习质量和意义，更多地给教师、学生以真正的人文关怀。
教育技术要关注人的能力发展水平与学习策略设计。开发与应用教育技术，我们要基于教师的现实水平和技术提升空间，同时，还要关注学生识别、鉴定、吸收丰富信息的素养和能力。教育技术的无节制利用不会促进教育的发展，不会优化教学，不会提高教学效果，不会促进学生发展，甚至会适得其反，达不到好的教学效果或抑制学生的思维。教育技术是传统教育和网络教育相结合的无形平台，要充分发挥网络教育、学习形象化、高效率的优势，同时注重传统教育、学习的自然性、人本性，使二者自由互通，相辅相成，最大限度地促进人的发展。
教育技术论文格式篇二
教育技术在“素质教育”中的作用
【摘 要】 现代教育技术在教学过程中的广泛应用，使教学活动更能突出素质教育的主体性、全面性、发展性、全体性、开放性、基础性等基本特征。本文通过对阿克苏部分中小学现代教育技术的发展情况及素质教育开展现状的调查与分析，对现代教育技术在阿克苏中小学素质教育中的应用进行了分析与探讨。
【关键词】 教育技术;素质教育;作用
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)9-0-02
随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的普及与发展，为学校教学开拓了广阔的天地，现代教育技术优化了教与学中信息的传输过程，改变了应试教育的传统模式。本人通过对阿克苏地区一些中小学校的教育技术和素质教育现状的调查与分析，发现物质经济落后的阿克苏地区要实现教育的优先发展，必须全面提高教师对教育技术的认识，积极将教育技术应用于素质教育中。
1.教育技术概述
1.1教育技术的概念
“教育技术”概念的研究由来已久，多年来可谓众说纷纭，莫衷一是。美国教育技术工作者从20世纪60年代开始讨论教育技术的概念，先后在1963年、1970年、1972年、1977年以及1994年给出五个定义。目前人们一直认为的概念是1994年美国教育技术与传播协会对教育技术给出的新定义，即“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”[1]。
1.2现代教育技术的定义
中国的一些教育技术工作者在学习研究了AECT的1994年的定义的基础上，提出了自己对“现代教育技术”的定义：“所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。”
1.3现代教育技术在阿克苏地区中小学应用的现状
阿克苏地处南疆，地缘优势弱，经济相对不发达，信息资源匮乏，导致整个地区教育也相对落后。当前中小学教师的整体素质还不适应现代教育技术发展的需要，相当一部分教师缺乏现代教育信息技术方面的知识和应用技能。特别是小学教师的操作技能还较低。还缺乏现代教育技术和课堂设计所必备的理论知识，电教课的设计和应用还停留在初始阶段，设备的配量与教师知识的更新存在脱节的现象。为了深入了解现代教育技术在阿克苏地区中小学校应用的现状，本人特在阿克苏市部分中小学校范围内进行了教师现代教育技术应用能力的调查。
(1)调查目的和内容
本次调查以问卷的形式进行，从2010年12月9日开始到2011年4月21日结束。
1)调查目的：了解阿克苏地区中小学应用现代教育技术的现状，及教师掌握应用现代教育技术的能力。为论文的写作提供第一手材料，保证顺利完成论文。
2)主要内容：本次调查主要以问卷的方式进行，调查问卷主要包括15个题目，主要涉及：①教师对现代教育技术基本理论的了解掌握程度。②对掌握现代教育技术的需求程度和使用动机、使用频率等。③教师希望学习、掌握现代教育技术的内容和途径。④教师希望使用现代教育技术解决的问题和教学软件的来源。
(2)调查方法
1)本次调查，考虑到人力、物力有限，我采用了抽样法。根据阿克苏市的教育状况和地理位置，选择了阿克苏市十三中、农一师中学、阿克苏市六中、阿克苏市第四小学、阿克苏市第七小学共五所学校的教师作为调查的对象。本次被抽取调查的对象共50名。
2)本次发放问卷50份，回收调查问卷38份，回收率76.0%，有效问卷32份，占发出问卷总数的64%。
(3)调查结果与分析
1)教师对现代教育技术的认识(如图1.2-1)
使用现代教育技术是优化和提高课堂效率的重要手段。在调查中有93.8%的教师认为，在课堂教学中应用现代教育技术对提高课堂教学效率“有作用”或“有很大作用”。在“谈谈你的想法和建议”中教师认识到现代教育技术的发展对教师的素质、教师的能力及其肩负的教育教学工作提出了新的要求。但还有3.1%的教师认为课堂教学应用现代教育技术对提高课堂教学“没有作用”，有3.1%的教师“不确定”。上述调查表明：老师们对应用现代教育技术手段进行教学是持积极肯定态度的，老师们已经意识到“现代教育技术”在教育教学中的重要性。进而，我市教师的现代教育观念正在不断地增强。
2)教师掌握现代教育技术的现状(如图1.2-2)
掌握现代教育操作技能是应用现代教育技术的前提，调查结果显示，有87.5%的教师会按照投影仪的正确操作步骤进行操作，有87.5%的教师会按照录音机的正确操作步骤进行操作，而会按照录像机的正确操作步骤进行操作的教师只有37.5%，有27.8%的教师还不会操作录像机。投影教材、录音教材有56.3%的教师依赖于学校购置及网上查询，自己不能制作。计算机操作技能水平有限，只有31.3%的教师在研究课、竞赛课、公开课时用过计算机辅助教学。这些数据说明我市中小学教师掌握现代教育技术的情况停留在较低的水平，有待培训提高。
3)教师在教学中应用现代教育技术的情况(如图1.2-3)
调查显示，教师在担任的学科教学中，使用现代教育技术的学科偏少。在课堂教学中，在“用的最多的教学辅助手段”中，选择“录音、投影”的教师仅占31.3%，应用计算机辅助教学的只占15.6%，在平时的教学中，有意识地借鉴别人先进现代教育技术应用经验的教师占71.0%。这些说明教师平常在课堂教学中使用现代教育技术的情况不好，部分只是偶尔使用，还凭着自己的兴趣使用，没有作为一种长期的自觉行为。
4)教师缺乏现代教育技术理论知识和操作技能的培训
在“你有什么建议?”问答题中，许多教师迫切希望提高自己的现代教育技术理论知识和操作技能。教师目前掌握现代教育技术知识的渠道，如图(1.2-4)所示，这表明教师缺乏系统、正规的现代教育技术理论知识和操作技能的培训，大多数学校还未主动将教师的培训纳入正轨。 5)学校现代教育技术硬件设施不足
这次调查可以看出阿克苏市中小学运用现代教育技术的现状。随着教育现代化工程的深入推进，现代教育技术已经成为当前教育的制高点，多种现代教育技术已越来越广泛地应用于教育教学，为学校的教育改革注入新的生机。教师的现代教育技术水平和能力，决定现代教育技术的成功与失败，没有教师对现代教育技术的掌握，我们的教育信息化是无法实现的。学校领导、教师应认识这项工作的重要性、必要性和紧迫性。加强培训，提高教师应用现代教育技术的能力;增加投入，抓好软硬件建设;加强管理、建立机制及实现观念的转变，让教师自觉地把现代教育技术整合到教育教学的过程中，使教育效果达到最优化，提高教育质量。
2.素质教育概述
2.1素质教育的内容
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育[3]。
第一，素质教育的目标是提高国民素质;而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民;而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质;而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征[4]。
2.2教育技术在阿克苏地区素质教育中的意义
在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋[8]。根据本文在第一部分第三节对“现代教育技术在阿克苏地区中小学应用的现状”的调查和分析，传统教学模式显然不能很好的实现阿克苏地区素质教育的快速发展，而“主导―主体”教学模式更适合阿克苏地区的实际情况，有助于实现阿克苏地区的素质教育。
而现代教育技术在阿克苏中小学中的应用也存在着一些问题。学校必须增加现代教学设备的数量，加强设备管理与维护，向教师提供现代教育技术的培训课程;教师必须有意识的将现代教育技术应用于具体教学，并以素质教育为教育宗旨，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]伊俊华主编.教育技术学导论[M].第二版.北京：高等教育出版社，2002.
[2]姜忠元，焦景林主编.现代教育技术[M].科学出版社，2004，2.
[3]]尹茂春.江西晋团校学报[J].2004年4期.
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