幼儿园教育浅析论文(2)
幼儿园教育浅析论文篇二
《在幼儿教育中如何实施素质教育》
摘 要：开展素质教育,要从幼儿阶段抓起,目的是要把孩子培养成人格健全、身心全面发展的人;培育富有创造性,能够适应未来社会发展需要的人。本文认为,首先要转变教育观念,确立幼儿学习的主体地位。其次要注意保护和发展幼儿的想象力,善待幼儿的质疑。最后要注意发展幼儿创造力的良好心理素质,既是素质教育的重要内容,又是创新能力形成不可缺少的因素。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“实施素质教育应该贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育等各级各类教育,应该贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。”素质教育是根据国家教育方针,以面向全体幼儿、全面提高幼儿基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们体、智、德、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要从娃娃抓起,幼儿园要重视如何实施素质教育。实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。要求幼儿学会生活、学会做人、学会学习、学会思考、学会交往、把握方法、增强本领。
为此,我们幼儿园在探讨幼儿教育中如何实施素质教育方面作了一些尝试。
1.教师要转变教育观念,确立幼儿学习的主体地位
《幼儿园工作规程》规定:“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。”这就要求幼儿园教育要着眼于“引导”,在引导过程中加强目的性,重视发展性,在潜移默化的过程中循序渐进地培养幼儿的综合素质。
为让幼儿得到全面素质的培养与提高,教师必须变“注入”教育为“启发”教育,采用各种教育方法,激发幼儿的学习爱好,引导幼儿动脑、动手、动口,让幼儿通过自己的努力探索发展能力,使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人,而不是重复前人所做的事情。”幼儿园必须确立培养创造性人才的素质教育目标,从传授、继承已有知识为中心的传统教育,转变为着重培养幼儿创新精神和创新能力的教育;从过去主要强调全面发展,转向不仅强调全面发展,而且特别注意个性发展的教育。要转变教育观念,幼儿教师必须深入到孩子们中间去观察、了解幼儿,研究幼儿的特点,分析其心理及行为表现。幼儿好奇心强,想象大胆、丰富,具有强烈的表现欲望,但由于幼儿的年龄和心理尚未成熟及缺乏生活经验,在日常生活中,幼儿的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系,这使得一些教师往往产生错觉,并会在言语上、行动上不自觉地压抑,甚至扼杀幼儿的创新思维萌芽。记得在一次美术活动中,一位幼儿按照教师的示范画,画了一个人的脸谱后,就把整个脸涂上了绿色,教师马上责问:“你见过谁的脸是绿色的?没看见老师涂的是红色的吗?”幼儿惊慌地说:“我妈妈一生气,脸就发青。”但再看看教师严肃的脸,幼儿茫然地点点头,表面看来这是教师要求幼儿学习范画,遵循常规,殊不知却扼杀了幼儿的创新思维。诚然,幼儿的创新求异难免伴随着幼稚或错误,但幼儿不断“犯错”的过程,其实就是不断改正错误,完善方法的过程。假如教师轻易地包办代替,粗暴否定,不但剥夺了幼儿探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验,而且使他们变得谨小慎微,懒于动手,疏于尝试,以致性格闭锁,泯灭童真。教师一定要转变教育观念,确立幼儿学习的主体地位,创设轻松、和谐的气氛,并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平,提出不同的要求,而不是追求整齐划一。
2.要注意保护和发展幼儿的想象力、创造力,善待幼儿的质疑
幼儿最喜欢想象,一会儿想象自己是警察,一会儿想象自己是司机,是超人,等等。教师把一滴墨水滴到纸上,成人的回答不外乎就是一滴墨水,而孩子们的回答则五花八门:月饼、煤块、太阳、鸡蛋、臭虫、小皮球、眼球等,十几个孩子的答案没有重复的。新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征,可以这么说没有胡思乱想,就没有创造性的成就出现。在幼儿的头脑中,原本是没有任何框框的,他们在自然的游戏中充满了想象、充满了创造。可惜的是,虽然幼儿在成长,知识在丰富,但思维的创造性却往往会逐渐丧失,逐渐被刻板划一的方式所替代。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进化的源泉。”
孩子们因无知而上学,所以孩子们回答问题不正确或所提问题浅薄荒谬,应该说是正常现象。如果回答都是正确的,所提问题都是高质量的,倒是不正常的了,可是我们却把这种正常视为不正常,而要把不正常变成正常现象,孩子们回答问题正确时,就会受到老师的肯定和表扬,而回答错误或提出荒谬的问题时,则免不了要受到批评和嘲笑。孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低,所以在校园里看到的情形是,幼儿园、小学低年级举手是小手如林,小学高年级则逐渐稀疏,再往高年级就没有学生举手的了,他们已经没有回答问题和提问问题的欲望了,有谁愿意不断被批评、被嘲笑呢?不回答、不提问不会有任何麻烦,而回答得不好却有不愉快的结果。其次,教师的所有问题都是有标准答案的,提问仅仅是一个手段,渐渐地人们学会了消极听课,等待教师自问自答。随着这种态度的发展,问题意识也在日渐淡化。
想象能力、创造能力是不能传授的,这是一种个性素质。幼儿教师要给幼儿营造一个和谐、宽松的学习环境,激发幼儿的主观能动性,促进幼儿创造思维、想象能力的发展。要保护幼儿与生俱来的好奇本能,为其好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条件,这是发展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要基础。
3.注意发展幼儿创造力的良好心理素质
良好心理素质既是素质教育的重要内容,又是创新能力形成不可缺少的因素。要为幼儿创造一种民主、自由、无拘无束的环境,培养幼儿敢想、敢说、敢干的精神和坚持主见、喜欢争论等独特的个性。健全的人格素质是创新能力形成的保证。可以说创造是各种智力、非智力心理因素综合发生作用的结果,只不过创造力起主导作用罢了。如创造的兴趣、毅力、好奇、好问、好探索的精神,良好的记忆力、观察力、思维力、想象力及动手操作能力等都是创造力形成不可缺少的重要心理素质。在实践中培养幼儿的创造力,让创造性活动富于实践。比如孩子们喜欢玩的积木、沙子、水具、插塑、图片等,可以发展幼儿的空间想象能力、结构组合能力、观察力,还可以通过绘画、表演、手工制作、观察自然等手段培养幼儿的创造力。从日常生活、工作、劳动、游戏和学习等实践活动中提出需要解决的问题,激发幼儿积极思维和不断探索,鼓励他们大胆设想,寻求解决问题的方法。曾有这样一个事例:一个孩子觉得下雨打伞容易把下面的衣服打湿,而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面,于是,他想出上面用雨衣,下面用伞的组合法解决了这个问题。又如,我们给孩子讲《乌鸦喝水》的故事,可以启迪孩子:当自身的器官不能用来直接达到目的时,如何去凭借智慧达到目的。
素质教育引领孩子们好学、爱学、乐学,教师喜教、爱教、乐教。孩子们学习的压力主要是学习内部的压力,而不是分数的压力;要求教师教学的压力主要是孩子们挑战的压力而不是集体总分的压力。师生关系是平等的、朋友式的关系,而不是“警察与小偷”式的紧张对立的关系。我们说素质教育是一种境界,是一种整体风貌,是一种完整人格的养成,而不是无数单个元素的相加,整体不等于部分之和。我们说的素质,其实就是日常生活中为人们所称道的素质,是一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质;是一种自尊、自信、自谦、自持的精神;是一种关心人、关心社会、关心自然的情怀;是一种求实致远、质朴高雅的品位;是一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的人格。这样一种气质,这样一种精神,这样一种情怀,这样一种品位,这样一种人格,需要相应的教育境界的濡化,需要在真诚、公正、平等、友爱的教育氛围中才能实现。在实施素质教育过程中,教师、家长要做到持之以恒、常抓不懈,只有这样才能真正把孩子培养成人格健全、身心全面发展的人。
参考文献:
[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
[2]张博.现代幼儿教育观念研究[M].吉林:东北师范大学出版社,2003.
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