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幼儿园教学教育个案论文(2)

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  幼儿园教学教育个案论文篇二

  《小班新入园幼儿适应性情况的个案研究》

  摘 要:小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中,必须学习新的人际交往,形成有关的基本生活自理能力,这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程。教师利用团体疗法,让欣欣在团体活动中,体验成功树立信心;加强家园联系,保持教育的一致性;满足合理的身心需求,让幼儿对教师产生依恋感;开展丰富有趣的活动,使幼儿尽快融入集体生活中。

  关键词:小班;新入园幼儿;适应性

  中图分类号:G610 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)22-131-01

  小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中,必须学习新的人际交往,形成有关的基本生活自理能力,遵守集体生活必需的初步的规则规范,这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程。小班幼儿初次离开家庭进入幼儿园集体生活,其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。

  为此,本研究试图从“幼儿发展为本”的观念出发,在了解、分析目前有关小班新入园幼儿适应性情况。

  一、个案描述

  我班小(5)班 幼儿欣欣,男,2010年6月11日出生,2013年9月入小班,在家情况比较稳定。未读幼儿园之前一直由外婆带领,刚入园时则表现出极不适应幼儿园生活,性格孤独、内向,不愿与同伴交往,总是一个人无助地哭泣,寻找一切机会想跑出教室。

  个案教育阶段:2013年9月――2014年2月

  个案总教育目标:能够适应集体生活,喜欢班集体,喜欢教师和小朋友们;能在与同伴的共同游戏中感受到乐趣;愿意与人主动交往,使自己性格开朗、活泼;学习一定的自我服务的技能,提高自理能力。

  9月1日―9月7日

  欣欣刚来园时总是哭泣,不肯让外婆离去。老师劝走了外婆,带着哭腔的欣欣在幼儿园里散步并经常抱抱他,希望能够让他感觉到老师象妈妈一样,让她逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。

  9月10日―9月14日

  欣欣因为发烧,已有三天没来幼儿园了。今天外婆带欣欣走进教室时,欣欣看见我却没有和我打招呼,只是往外婆身上挤,外婆要走时他忍不住想哭,我抱起他转身对窗外说:“欣欣,你看外面有没有小鸟?他抬头看看,摇了摇头。“对了,小鸟都到学校去了,所以欣欣也到幼儿园来了,对吗?”欣欣点点头,于是她就跟着我走进了活动室。

  9月17日―9月21日

  早上入园时欣欣又边哭边嚷:“我要外婆,晚上早点来接我。”我走过去,蹲下身对欣欣说:“哟,欣欣今天穿新衣服了嘛!”他抽噎着看着我,忽然抬起脚对我说:“我穿的鞋子也是新的。”我忙说:“对,这双新皮鞋真漂亮。”欣欣听了,忘记了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说:“我们让小朋友也看看你的新鞋好吗?”她听了跟我回到教室。这周欣欣来园时稍微哭一下,就会在老师的引导下,能较快的和同伴一起做游戏。

  二、个案分析

  1、孩子的发展特征

  从整个个案的过程看,欣欣对外婆有着明显的依恋关系,不愿和其分离,并用“大哭”来发泄自己的不满情绪,表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能,这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。欣欣正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感,因此产生了抗拒心理,陷入了焦虑与不安之中。

  2、父母的教养方式

  父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就欣欣的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型,外婆对孩子过分照顾、保护,倾注给孩子的爱抚程度很强,已经超过一般的限度,这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系,孩子很容易表现出依赖性强、娇纵,缺乏独立性。

  三、指导策略

  1、加强家园联系,保持教育的一致性

  幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。教师根据欣欣的情况和家长在教育上达成共识,为了使欣欣尽快适应幼儿园生活,教师及时找到了欣欣的父母,跟他们进行了多次的交谈,并推荐给他们一些育儿的书籍,提高他们家庭教育的水平与质量。以此做到家园共育,促进孩子人格等各方面良好、健康的发展。

  2、满足合理的身心需求,让幼儿对教师产生依恋感

  首先,老师要始终在幼儿身旁细心照料,让幼儿感到时时刻刻有老师关照,这样他们会感到安全一些,幼儿早期触觉较为敏感,多与幼儿肌肤相亲,都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。

  其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。另外,教师应尽量满足孩子的一切合理要求,并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励,孩子一旦受到表扬,就会很高兴,很得意,孩子也会顺从老师的教育,服从老师提出的要求,逐渐对老师产生依恋感。

  3、开展丰富有趣的活动,使幼儿尽快融入集体生活中

  老师要适当地进行教育,教给他们一些生活技能,可以通过各种各样的活动和游戏,让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外,教师要根据幼儿的兴趣爱好,多开展丰富有趣的学习活动,又可以利用一些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪,让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。

  从欣欣的个案看,教师体现了个别化教育。个别化教育不是个别教育,它是在集体教育的大环境中顾及到每个幼儿,并使每个幼儿在集体中都得到最适合其自身特点的发,让每个幼儿在幼儿园力所能及的范围内得到最优化发展。

  参考文献:

  [1] 上海市教委教研室编.《走近新教材》.上海教育出版社.2004.8.

  [2] 上海市教育委员会编.《上海市学前教育课程指南》.上海教育出版社.2004.10.

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