幼儿园教学教育个案论文(2)
幼儿园教学教育个案论文篇二
《小班新入园幼儿适应性情况的个案研究》
摘 要：小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中，必须学习新的人际交往，形成有关的基本生活自理能力，这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程。教师利用团体疗法，让欣欣在团体活动中，体验成功树立信心;加强家园联系，保持教育的一致性;满足合理的身心需求，让幼儿对教师产生依恋感;开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中。
关键词：小班;新入园幼儿;适应性
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2014)22-131-01
小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中，必须学习新的人际交往，形成有关的基本生活自理能力，遵守集体生活必需的初步的规则规范，这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程。小班幼儿初次离开家庭进入幼儿园集体生活，其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。
为此，本研究试图从“幼儿发展为本”的观念出发，在了解、分析目前有关小班新入园幼儿适应性情况。
一、个案描述
我班小(5)班 幼儿欣欣，男，2010年6月11日出生，2013年9月入小班，在家情况比较稳定。未读幼儿园之前一直由外婆带领，刚入园时则表现出极不适应幼儿园生活，性格孤独、内向，不愿与同伴交往，总是一个人无助地哭泣，寻找一切机会想跑出教室。
个案教育阶段：2013年9月――2014年2月
个案总教育目标：能够适应集体生活，喜欢班集体，喜欢教师和小朋友们;能在与同伴的共同游戏中感受到乐趣;愿意与人主动交往，使自己性格开朗、活泼;学习一定的自我服务的技能，提高自理能力。
9月1日―9月7日
欣欣刚来园时总是哭泣，不肯让外婆离去。老师劝走了外婆，带着哭腔的欣欣在幼儿园里散步并经常抱抱他，希望能够让他感觉到老师象妈妈一样，让她逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。
9月10日―9月14日
欣欣因为发烧，已有三天没来幼儿园了。今天外婆带欣欣走进教室时，欣欣看见我却没有和我打招呼，只是往外婆身上挤，外婆要走时他忍不住想哭，我抱起他转身对窗外说：“欣欣，你看外面有没有小鸟?他抬头看看，摇了摇头。“对了，小鸟都到学校去了，所以欣欣也到幼儿园来了，对吗?”欣欣点点头，于是她就跟着我走进了活动室。
9月17日―9月21日
早上入园时欣欣又边哭边嚷：“我要外婆，晚上早点来接我。”我走过去，蹲下身对欣欣说：“哟，欣欣今天穿新衣服了嘛!”他抽噎着看着我，忽然抬起脚对我说：“我穿的鞋子也是新的。”我忙说：“对，这双新皮鞋真漂亮。”欣欣听了，忘记了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说：“我们让小朋友也看看你的新鞋好吗?”她听了跟我回到教室。这周欣欣来园时稍微哭一下，就会在老师的引导下，能较快的和同伴一起做游戏。
二、个案分析
1、孩子的发展特征
从整个个案的过程看，欣欣对外婆有着明显的依恋关系，不愿和其分离，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。欣欣正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。
2、父母的教养方式
父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就欣欣的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，外婆对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现出依赖性强、娇纵，缺乏独立性。
三、指导策略
1、加强家园联系，保持教育的一致性
幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。教师根据欣欣的情况和家长在教育上达成共识，为了使欣欣尽快适应幼儿园生活，教师及时找到了欣欣的父母，跟他们进行了多次的交谈，并推荐给他们一些育儿的书籍，提高他们家庭教育的水平与质量。以此做到家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康的发展。
2、满足合理的身心需求，让幼儿对教师产生依恋感
首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师关照，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。
其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。另外，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。
3、开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中
老师要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动，又可以利用一些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。
从欣欣的个案看，教师体现了个别化教育。个别化教育不是个别教育，它是在集体教育的大环境中顾及到每个幼儿，并使每个幼儿在集体中都得到最适合其自身特点的发，让每个幼儿在幼儿园力所能及的范围内得到最优化发展。
参考文献：
[1] 上海市教委教研室编.《走近新教材》.上海教育出版社.2004.8.
[2] 上海市教育委员会编.《上海市学前教育课程指南》.上海教育出版社.2004.10.
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