语文教学中审美教学的探究论文(2)
语文教学中审美教学的探究论文篇二
《浅析语文教学中的审美》
摘要：语文学科是工具性和人文性的统一的学科，通过对文本的解读，使学生充分领略到语言文字背后蕴藏的美。学生要学会审美，鉴赏美，体验美，能感受到美的载体和美的内涵。
关键词：鉴赏;感受意境;欣赏语言;体验情感
“语言的美，语言表现力及其异常丰富的情感色彩——所有这一切都是其他东西无法取代的有力手段，我们借助它触动儿童心灵最隐蔽的角落。”语文学科是工具性和人文性相统一的学科，要让学生通过对文本的解读感受到语言本身和语言背后蕴含的美，感受到美的载体和美的内涵。
一、让学生学会鉴赏、感受和体验人物形象美
初中教材中塑造的人物形象很多，且很多凝聚了较高的思想境界和人性的美。我们要带领学生通过对文本的学习，学会鉴赏其中蕴含的美，体会人物身上关于美的内涵。如教学《项链》一文，要引导学生反复鉴赏马蒂尔德身上体现的美。“因为在妇女，美丽、丰韵、妖媚，就是她们的出身;天生的聪明、优美的资质、温柔的性情，就是她们唯一的资格。”体现出马蒂尔德形象之美，为了赔偿项链甘愿做苦工，签订还债合同，自己住在简陋的房里，每天穿梭在肉铺、杂货店等，一个铜子一个铜子地挣着。当时的法国社会正是资本主义向帝国主义过渡期间，社会唯利是图，哪有诚信可言。而路瓦栽夫人为了一万八千法郎却做出了如此牺牲。为了什么?诚信。这就是人物身上凝聚的内在美。结合学生生活实际，让其体验马蒂尔德诚信之美。
一部优秀作品的内涵总是深刻而丰富的，否则它经不起历史的风霜和世人的审视与打量。教学时，我们要从人物入手，分析、鉴赏人物形象，通过反复咀嚼文本、鉴赏文本，引导学生去独立领悟、思考，让学生能认识人物的思想境界，体会人物形象的内在美，感受人物的形象美，从而受到美的教育和熏陶，进而培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。
二、情景交融，融情于景，感受和体验文本意境美
初中教材中描写景物的文章很多，特别是古诗，更是情景交融，融情于景的典范。客观事物与主观情感那种有机融合、情景交融的情况是让学生体验美的很好平台。如马致远的《天净沙?秋思》，作品内容本身简简单单，普普通通20余字，叙述羁旅漂泊人时逢黄昏，“感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛”的情怀。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，萧萧凄凄，无声似有声;“断肠人在天涯”，顿时令人抚胸掩面哽咽，潸然泪下，泪悲情亦痛，化景为情，情从景出，勾勒出充满忧伤的旅人远离家乡、孤身漂泊的身影。
美在意境。正如王国维先生在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”意境之美，在于以自身有限的形象引发欣赏者无限的想象，以文字所描摹的有形形象引发欣赏者想象中的无形形象，向读者提供想象的广阔空间，充分满足欣赏者艺术再创造。
三、朗读咀嚼文字，欣赏和感受语言和语言形式美
不同句式、修辞手法的运用都可以给学生产生美感体验。如朱自清先生的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”作者打破了语序，把“园子里，田野里”放在“瞧去”前边，形成短句，“瞧去”放在瞧的对象之后也加逗号断句，再用“一大片一大片”重叠，把“满是的”放在最后，起了强调作用，给读者的感觉是满眼都是嫩绿的小草。这种不同常规的句式体现出了音乐美、节奏美。再如《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相同，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下来。”这些文字音调优美，感情酣畅，节奏鲜明，描绘内容优美，很符合闻一多先生的“三美”理论(音乐美、绘画美、建筑美)。
诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教师要引导学生认真推敲、欣赏，咀嚼和品味语言，特别是个性化的语言描写。这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶，还能体验语言的节奏感、音韵感，久而久之就会形成对美的言语的鉴赏能力。
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