高师音乐教育教学论文(2)
高师音乐教育教学论文篇二
《关于高师音乐教育教学实践的思考》
【摘 要】当高校师范毕业生即将步入社会，踏进各个中小学校时，“能否充满自信?能否守住‘传道’的态度?能否运用‘授业’的技能?能否管理性格各异的孩子?”些许问题检验着各高校对高师教学效果的有效性。而“教育教学实践”作为高师教育中的一个重要的教学和实践环节，将成为师范学生提升教育教学能力的主要契机。
【关键词】高师 音乐教育 教学实践 音乐教学
随着各高校对音乐教育专业生源的不断扩招，使得音乐教师队伍得到了较大的增强，一批批的毕业生已逐渐在各个学校的教育、教学中一天天地成长起来，大概每位老师都不会忘记自己上的“第一堂课”，那是难忘的，也许是因为紧张得不知所措，或许是由于“发挥超常”，授课经验的缺乏导致出现了这样或那样的问题。同时，也对高师教育教学的效果从实践方面得到了检验，更加体现出了高校音乐师范生教育教学实践这一教学环节的重要性。
一、如果说高师音乐教育教学实践是高校音乐师范生“自立门户”前重要的一次实战测试，那么学生在实践之前需进行长期的理论知识、专业知识的学习和专业技术的练习才能具备各项战斗的本领。
(一)理论知识的储备
学生在校的学习是一个储备大量知识，提升理论素养的时期。
1.通过对政治性课程的学习，了解我国的历史、国情、法律法规，形成较为稳定的道德观念和行为规范;通过对《教育学》《心理学》的学习，掌握教育教学的基本规律;通过对《艺术概论》《艺术美学》的学习，认识各艺术学科的特点以及各学科间的共通性。
2.通过对各门音乐专业理论课程的学习，掌握音乐专业基础知识，熟悉各国、各民族的音乐艺术特征，培养学生对各音乐历史时期发展规律的思考，拓宽学生的艺术视野，提高学生的鉴赏能力，认识并了解音乐教育的基本规律以及当代教育的发展趋势，建立多元文化音乐的理念。
(二)专业技能的训练
高师音乐教育专业的专业技能课程大多为《合唱与指挥》《钢琴》《声乐》和《歌曲写作》四门，这四门课程都需要经过长期严格的技术、技巧训练，才能掌握其基本技能和基本方法，并利用所学知识和技能解决音乐教学的基本问题。
二、中小学的教育教学实践
这一教学环节不但在教学计划中占有较大的比重，而且是检验学生如何融会所学知识和技能对课堂教学、课外教学进行计划和实施，更重要的是通过切身的体验让学生自身的修养、专业素质、业务能力、心理品质得到全面的提升。
面对孩子，首先要完成从学生到教师身份的转变，此时，从言谈举止都会影响到孩子未来的身心成长。这就要求实习生不断进行自我的塑造，培养良好的品德，做到“身正为师”。
(一)课堂教学
课堂教学部分是整个教学实践的主要部分，这个部分包含了实习生备课、上课、课后作业。
1.备课，实习生需先熟悉教材，根据《课程标准》的要求，结合所学的理论知识对自己的讲课方案进行计划和设计。教案的写作训练了实习生条理性、逻辑性思考问题的思维方式，只有用缜密和具有新意的思维去设计教案和授课计划，才能做出吸引学生的精品课程。
2.上课，音乐课要避免过于注重知识传授的影响，避免局限于书本内容的影响，避免过于强调接受知识、死记硬背和机械训练的影响。实习生要通过音乐基本知识和基本技能的教学，培养学生正确的价值观，培养学生对音乐的学习兴趣，培养学生获取新知识的能力，培养学生收集和处理信息以及交流和合作的能力。
在教学方法上，实习生可运用多种教育教学方法启发学生的想象力和创造力，可对教材内容进行适当扩充和延伸，并进行具体、生动的讲解。尽量在学生注意力较集中的时间段里教授主要知识点，不断调动学生的学习积极性。
实习生刚开始对音乐课进行教学时，多会大胆尝试自己的教学创意，善于运用律动的教学方法，这是值得肯定的，然而对于这样的教学过程，需要指导教师辅助实习生在《课程标准》的要求、准则里发挥自己的教学创新。同时，在教学的过程中也显现出了实习生存在的问题，多有如下一些问题：
a.教学方法过于单一;
b.课堂教学过程的条理性和逻辑性不够清晰;
c.对音乐基础知识讲解的语感过于成人化;
d.较少调动学生的课堂学习情绪;
e.在教学内容难度的设置上会有所偏差;
f.对课堂中各教学环节的衔接不够紧凑;
g.对课堂教学时间的把握不够准确。
3.课后作业，对上一次课布置的作业、练习进行检查和分析。通过检查和分析，了解各类学生不同的学习情况、不同的性格特征，了解上次课程的教学效果，为下一次课程的教学得出改进的信息，并研究改进的方法和途径。
4.听课，实习生通过相互间的听课、交流、学习，共同寻找自身在教学上的不足，形成优势互补的氛围，取长补短，共同提升教学水平、提高教学质量，得出的教学经验是学校里学不到的，以此从教学相长中获益。
(二)课外活动教育实践
音乐课堂教学是有效培养学生对音乐学习的兴趣、提高学生的音乐素养、传授学生音乐基础知识和技能的主要方式，而课外活动的教育实践则是培养学生对课程知识的运用能力，培养学生相互间建立有效地交流和沟通，锻炼实习生对整个班级(年级)学生管理能力的重要平台。
1.班会，实习生通过组织班会，锻炼了自身的组织协调能力，经过与学生的沟通和交流，逐渐了解各年龄段孩子的性格特征、语言状态、心理活动的规律，从而学习、思考如何把不同性格的孩子组织成为一个齐心合力的团体。与学生达成某种默契，达到提高教学效果的目的。
2. 课外活动，实习生通过组织课外活动(如：排练音乐节目、举办联谊晚会等方式)，促进学生与学生间实际的动手能力、相互协作能力的形成。同时也使实习生在组织活动的过程中，把在学校中所学的知识以及自己所具有的特长得到了充分的发挥和应用。
这一阶段更多的锻炼了实习生的管理能力，使实习生的思维得到扩展。从与学生之间的交流与合作，提升作为一名教师所必备的素养。
3.家访，实习生通过直接与家长进行交流，了解各学生不同的家庭情况进行，从而更加深入、具体的了解每一位学生的心理状态和学习情况，在教育方法上与家长达成共识，创造学校与家长相互间的联动培养效应，更加利于教师对学生教育工作的实施和展开。同时在学校与学生家庭之间搭建一座对孩子进行多方面教育的桥梁，建立家庭与学校对学生共同管理、同步教育的长效机制。
三、结语
高师音乐教育这一专业主要是针对中小学的音乐教师来培养的，然而，当毕业生进入中小学后，并不仅仅担任音乐课程的教学工作。因各地区中小学校的师资配备情况有所不同(特别是边疆地区的师资较为匮乏)，高等师范生更多的是需要兼顾其他课程的教学以及对学生的管理工作。故而，在对高师的培养上不能够过于局限的专业化，需要对高师的各方面能力进行培养和训练，教育教学实践无疑成为了教学中的重要环节。在这一环节的实施过程中，还需要较为系统的进行训练，需要指导教师规范的进行指导，使学生能够在实践中得到锻炼和提升。
【参考文献】
[1]王道俊，王汉澜主编. 教育学. 人民教育出版社，1999.
[2]曹理主编，缪裴言，廖家骅 副主编. 普通学校音乐教育学. 上海教育出版社，1993.
[3]王红编著. 新教师岗前培训. 陕西师范大学出版社，2006.
[4]音乐课程标准 (实验稿) 中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社，2006.
[5]艺术课程标准 (实验稿) 中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社，2006.
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