浅谈体育教育教学中的挫折教育论文(2)
浅谈体育教育教学中的挫折教育论文篇二
《浅析高中体育教学中的挫折教育》
【摘 要】与传统的体育课程学习评价相比，《课程标准》倡导的体育与健康课程学习评价更强调评价体系的多元化，突出评价的反馈与激励作用，关注学生的身心健康发展，为每个学生的自主学习和探究学习创造机会和条件。因此，在课程改革的新形势下，如何转变教育评价观念，使学习评价能全面有效地评价学生的体育与健康的学习成绩，从而促进学生的进步和发展，是每一位关注学校体育工作者都面临解决的问题。
【关键词】高中体育 健康课程 学习评价 改革
一、前言
学习评价是整个课程评价中的重要部分，是课程目标的延伸，也是对实施课程全过程的检验。它的主要目的是对学生的体育学习过程和结果所反映的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断活动，确定课程目标的达成度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。学生和家长并不一定关心课程的目标，但对考试成绩却倍加关心，这是因为评价不仅影响到学生的升留级，还影响到学生的前途等方面。为了实施素质教育，我们必须摆脱应试教育的影响，站在素质教育的新起点，探索评价的新思路，这才能保障体育课程遵循着正确的道路持续的发展。
二、传统体育学习评价存在的问题
高中体育课程经历过多次评价方法的改革，虽然取得一些进展，但仍然没有超越应试体育的阴影，在具体实施过程中，存在着简单化，惟量化等弊端。
1.评价内容单一。 以往对高中学生的体育学习的评价内容基本局限于对体能和运动技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。这样无形中削弱了一部分学生学习体育的积极性，甚至使部分学生远离体育活动。
2.评价方法和工具陈旧。以往对高中学生的体育学习进行评价的方法和工具都比较单调贫乏，主要采用教师评价终、结性评价、定量评价、绝对性评价等方法，评价工具主要采用全国统一的《国家体育锻炼达标标准》
3.把达标与评价等同起来。以往对高中学生体育学习的评价过分强调达标成绩在评价中的作用，并把学生的达标成绩作为评价学校的教学质量，教师具体的课程方案优劣的唯一指标，把达标与评价等同起来，这与多年来形成的“片面追求达标率”的现象是分不开的。在学校的工作紧紧围绕着“达标”这个指挥棒转的氛围下，自然而然地会出现这种以达标代替评价的倾向，并且这种倾向使得人们往往会自觉不自觉地用这种方式来看待体育学习评价，并选择与之相适应的方法进行评价。
总的来说，传统体育课程的评价基本上是一种终结性评价，它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果，也不能很好地发挥和促进学生的学习，而且很容易挫伤由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难学生的学习积极性，更不是评定学生健康状况的最佳手段。它所造成的后果是大多数学生在体育学习中得到的是消极的评价和失败的体验，只有少数学生在理论上和实践上被认为是优秀的。
三、体育与健康的学习评价的改革
(一)新的学习评价的目的
1.了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现。学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。
2.判断学生在学习过程中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对学生在学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。
3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。
(二)评价内容、评价方法、评价形式的改革
高中体育与健康课程学习评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。
1.评价内容的全面性与选择性――学习评价应以《课程标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据，全面评价学生的学习情况，对具体的评价内容学生有一定的选择权。
(1)体能的评价。发展体能既是体育与健康课程重要学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年学生的健康现状，《课程标准》将体能作为学生学习成绩的评定内容。
(2)知识与技能的评价。对学生体育与健康知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况;掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
(3)学习态度的评价。从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面。能否主动、自觉地参与体育活动;在体育活动过程中能否全身心地投入;能否积极主动思考，为达到目标而反复练习;能否认真接受老师的指导。
(4)健康行为的评价。学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒，饮食习惯等)遵守作息制度的情况，个人卫生和公共卫生等，。体育教师可以根据实际情况将上述学生在心理健康和社会适应能力方面的表现列为评定的主要内容。
2.评价方法的个体差异性。学习评价应有利于高中体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展。根据高中学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。体能的评价可采用测验、成长记录等方法;知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法;学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法;健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，绝对性评价和相对性评价相结合。高中学生体育与健康的学习成绩评价应采用等级评定。
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