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浅谈赏识教育的有关论文

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  赏识教育是一种生命的教育,是实现学生全面发展的不竭动力,具有突出的教育价值。下面是学习啦小编给大家推荐的浅谈赏识教育的有关论文,希望大家喜欢!

  浅谈赏识教育的有关论文篇一

  《浅谈赏识教育》

  摘 要:赏识教育是一种生命的教育,是实现学生全面发展的不竭动力,具有突出的教育价值。但是如果对赏识教育把握不到位,也可能产生教育的副作用。所以,了解赏识教育的内涵,赏识教育的价值,赏识教育现状,有利于客观公正地看待赏识教育,并提出切实可行的赏识教育运用策略。

  关键词:赏识教育;价值;策略

  一、赏识教育内涵

  赏识教育是教师充分尊重学生的身心发展和人格特点,建立平等的师生关系,不断暗示、激励和评价学生,肯定、发现、赞扬学生的发展优势的人性化和爱的教育方法、教育手段、教育理念。赏识教育的本质特征体现在:赏识教育是创设教育环境,指明学生的发展目标和方向;赏识教育着重于赏识学生的行为过程,不断地激发与培养学生的学习动机,促进学生的发展;赏识教育在于赏识学生的行为后果,推动学生素质的发展。

  二、赏识教育价值

  (一)正效应

  陶行知的“生活教育”理论强调,“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”,并把赏识教育看成是实现生活教育的有效途径;周弘认为,赏识教育的本质就是爱,就是承认差异,允许失败,表扬、激励学生,不排斥批评,让学生在挫折中实现发展;杨瑞清也承认周弘的教育思想,并且进一步提出让学生学会赏识;苏霍姆林斯基从情感和谐的师生观、道德教育、充满爱心的成功教育出发深入阐释了赏识教育的内涵;威廉・詹姆斯的激励理论指出,赏识教育就是充分肯定学生,暗示学生,培养学生的自尊心、自信心,推动学生的学习动机和发展动力;罗伯・罗森塔尔从期待出发,认为学生的进步主要取决于教师的期待,即教师尊重学生、信任学生、爱护学生,并对学生提出更高的人际期待的结果。由此看来,赏识教育总是以积极的形式促进学生的全面发展,稳定师生关系,巩固爱的教育,推动素质教育的不断深化与发展。另外,赏识教育是针对惩罚教育的诸多弊端提出来的教育模式,很好地解决了忽视学生身心发展讲教育、不尊重学生人格、对抗的师生关系、学生发展缓慢等问题。所以,总的来说,赏识教育具有相当的正效应。

  (二)负效应

  教育是有目的的培养人的社会活动,其目的在于促进人的发展,培养具有实践意识和实践能力的人。而正确的教育理念、教育方法、教育手段能提高教学效率,实现教育目标,促进学生全面发展,反之,则不然。赏识教育是针对惩罚教育提出来的,主要是为了治疗惩罚教育的病症,还教育一个碧水青天。但是,实际教育教学中,因对赏识教育内涵的理解出现偏差,影响了家庭教育、学校教育、社会教育;一味地鼓吹“赏识”,对学生的不良行为视而不见,严重曲解了赏识教育;过分单一的评价方式,即表扬高分,批评低分,仅以分数来评价学生,导致赏识教育在过程与方法、情感、态度与价值观上发展缓慢;部分教师缺乏赏识意识,不重视对学生的赏识,看不到学生的闪光点,综合素质有待提高。另外,提倡赏识教育以来,许多教师不敢批评学生,不敢“惩罚”学生,甚至把赏识教育奉若神丹妙药,并将其理解为表扬加鼓励,对学生的优缺点皆采用这种教育形式,而不问产生原因,导致赏识教育的过度化、绝对化和普遍化。因此,赏识教育的理念及其实行对我国实行素质教育产生了一定的负效应、副作用。

  三、赏识教育的运用策略

  (一)全面理解赏识教育的内涵,制定赏识教育的目标

  第一,树立正确的价值观,肯定赏识教育的作用。虽然赏识教育具有一定的负效应,但我们应该看到赏识教育作为一种新型的教育形态,具有惩罚教育无法比拟的优越性,能充分发挥教育的主导作用,实现好培养社会主义事业的建设者和接班人的目标。

  第二,鼓励、表扬与批评并进,多管齐下。在进行赏识教育的过程中,我们既要看到学生的优点、闪光点,又要看到学生的缺点,鼓励、表扬具有良性行为的学生,适当批评和矫治具有不良行为的学生,全方位实行赏识教育。

  第三,赏识教育应该贯穿于教育理念、教育方法和教育手段中。赏识教育既是一种全新的教育理念,又是一种先进的教育方法,还是一种有效的教育手段。赏识教育必须体现在创设教育环境、完善教育教学过程、学生的行为后果等方面,不断实现好素质教育的各项指标,发展好学生的各项素质。

  (二)尊重、爱护学生,建立良性的师生关系

  赏识教育的核心是爱,即关心、爱护学生,尊重学生的身心发展,承认差异,允许失败,建立良性的师生关系。

  其一,尊重学生。每个阶段的学生具有不同的发展特点,教师对学生进行教育教学活动时,应该充分尊重学生发展的阶段性、顺序性、差异性等规律,促进学生的生理发展、心理发展和社会发展。

  其二,爱护学生。爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、关爱学生、终身学习是教师职业道德的主要内容。学生是教育教学活动的主体。在教学实践中,我们应该充分体现学生的主体性,关心爱护学生,发挥学生的主动性和积极性。

  其三,理解学生。把学生看成是有个性、有思想、有感情的个体,在教学过程中充分考虑到学生的自尊心和自信心;把学生的爱好看成是一种需求,强化德育,严慈相济,既尊重学生,又宽容学生。

  (三)转变单一的教育评价,促进赏识教育与素质教育接轨

  首先,转变评价观念。转变之前的单一评价观念,把学生的知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观纳入评价中来,丰富评价内容,真正实现评价方式和手段多样化,促进学生的全方位发展。

  其次,促进形成性评价。学生的知识积累,情感、态度、价值观与人格的形成也需要一个过程,教师应该把学生的发展过程也纳入到评价中来,促进形成性评价。

  最后,加强终结性评价。在重视学生的发展过程之时,还应该重视学生的发展结果,既看重结果,又看重过程,把过程与结果结合起来,加强终结性评价。

  (四)培养教师的责任意识和专业能力,提高教师的综合素质

  一方面,提高思想道德素质。教师应该坚持正确的政治方向,具备崇高的职业道德理想,做到爱国守法、爱岗敬业。

  另一方面,发展精湛的业务素质。第一,教师应该具备扎实的业务知识,把本体性知识、条件性知识、实践性知识结合起来。第二,教师应该具备专业的业务技能,发展与他人交际能力、组织管理能力、教育研究能力、教育机智、完成教育任务的能力,做到教书育人、为人师表。

  同时,完善个性心理品质。尊重、理解、宽容学生,稳定自身情绪,保持乐观的心境,全方面地提高教师的综合素质。(作者单位:江苏省常熟理工学院人文学院)

  参考文献

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  [2] 戴丽曼.教育的“第三只眼”――赏识教育的重要性[J].新课程(教育学术).2011(5):66-67.

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  [4] 陈晓利,刘丽娟.论赏识教育的副作用[J].师范学院学报.2011(2):134-136.

  [5] 张婕.赏识教育的内涵、功能及实施路径[J].创新教育.2012(3)95-96.

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