有关小学生情感教育论文
有关小学生情感教育论文篇一
浅谈小学问题学生情感教育
摘 要：本文就教师如何根据学生不同特征，有针对性的实施因材施教，用真诚和执着感染学生、关爱学生、教育学生，使其从内心深处改变精神状态，逐步走上成长成才的健康之路。
关键词：问题学生;情感教育;策略
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2012)-10-0084-01
小学是教育事业的基础，要想从整体上提高国民素质，必须保障小学生的身心能健康发展。在小学生群体中有一部分学生被看做是问题学生，他们过早地丧失了学习兴趣， 缺乏学习自信， 其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差。著名教育家陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。教师应该了解问题学生产生的原因，因材施教，对症下药才能真正使问题学生产生彻底的转变。
一、问题学生形成的因素
(一)家庭因素。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，对孩子非打即骂，迫切地希望孩子能有所成就以改变家庭现状，这种沉重的心理负担让许多孩子苦不堪言，导致孩子厌学。其次，有的父母不注意自己的言行，对学校和教师一旦不满，会恶意诋毁，潜移默化地使孩子产生对学校和教师的排斥、厌恶，进而影响学习。再次，来自于残缺家庭、离异家庭、过失家庭和留守家庭的孩子得不到父母双方的关爱和呵护，很难形成良好的学习和生活习惯。
(二)学校因素。首先，学校为了提高升学率和知名度，过多地注重智育的发展而忽略了德育的作用。其次，由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只关注中上等学生，对问题学生采取放牧式管理，任其自由发展。再次，有些教师自身职业素质低下，职业道德观念不强，例如辱骂学生等不顾及学生身心的行为都会造成问题学生的形成。
(三)社会因素。虽然学生的大多时间是在学校和家庭中度过的，但离不开社会这个大环境，学生也是社会人，社会中存在的不良风气也会不时地影响到学生。比如追星求酷的娱乐世界，使学生不注重追求内在修养，而只求外在表现;网络上各种不良信息的冲击在考验着学生的意志力;虚拟游戏、不良漫画书则直接对学生思维方式造成影响;各类媒体传播的信息铺天盖地……家庭无法有效地过滤掉这些不良信息，无法保证孩子获得一个相对健康的成长环境。
二、情感教育实施策略及作用
如何对待这些问题学生，自己也曾绞尽脑汁，但收效甚微。后来自己不断地向一些有经验的教师请教，不断地通过读教育教学方面的书来完善自己。再回想一些有经验教师的做法，觉得在对待问题学生上有了一些方法和技巧。
(一)以民主谈话接近问题学生。良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽、民主的师生关系能让问题学生和老师积极互动，有利于老师深入了解问题学生，帮助问题学生进步。情感教育的力量是潜移默化的，所以老师应该与问题学生定期谈话，将教师的主观愿望渗透其中，将教师的建议蕴藏在谈话和故事当中，引导学生自主选择“对”或“错”。谈话的内容应不局限于课堂和学习，还可以选择一些问题学生更感兴趣的话题，老师可与问题学生建立有共同兴趣爱好的朋友关系。另外，谈话的内容最好带有鼓励性，老师应细心挖掘问题学生的闪光点，让他们体会到自己有优于他人之处。
(二)斟酌问题学生的任务分配。无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。
首先，在课堂提问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题进行提问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美。一方面可以吸引他们的注意力，另一方面可以培养他们学习的兴趣。若答案是错误或者不能回答，老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题。
其次，在设计作业环节上，可根据问题学生的能力，设计不同层次的作业，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价反馈暗示教师对问题学生的关注，对问题学生会产生积极的心理影响。
最后，在课外活动的布置上，应鼓励问题学生积极参与，培养问题学生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调动问题学生的情感意识。
(三)联合集体帮助问题学生。问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到“被需要”，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。
(四)寻找问题学生的闪光点。“亲其道而信其师”，教师的一个赞扬性的手势，一句贴心的问候，一声恰当的表扬和赞美，一个真诚的拥抱都可以让问题学生的心温暖起来。当教师用积极的情绪感染学生时，学生也会产生积极的心理反馈。每一名学生都是天才，但需要教师细心地呵护与照顾。问题学生虽然表现不良，但并非他们的本意，因此教师要经常性地鼓励他们，观察他们，挖掘他们身上的潜能，让他们的学业和人生都没有遗憾。
“人之初，性本善”，由于家庭或学校的因素而出现的小学问题学生更需要教师、同学、家人、学校给予足够的关注。作为教育工作者，我们肩负着社会责任和义务来帮助小学问题学生缩小与别人的差距，帮助他们从起跑线上爬起来并迎头赶上，通过爱的力量，通过情感教育的渗透来为小学问题学生铺设一条健康的自主发展之路。
有关小学生情感教育论文篇二
浅谈民族地区小学生情感教育
【摘 要】教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间情感交流，个性 发展 的过程。学生的认知活动，离不开情感因素的参与和推动，而情感的发展本身也是教学活动的重要内容。“情感交融”着力以理性和情感交流统一的高度来驾驭和实施教学活动，体现了民主、平等、互爱、互信的师生关系，让学生在热烈和谐、促进、愉悦的教学活动氛围中学习，从而解除他们心理上的压力。
【关键词】情感交融
【Abstract】The teaching process isn't only the student's cognition process but also the teachers and the students' and livings of emotion exchanges, character the process of the development.The student's cognition activity, can not get away from a participate of emotion factor with push, but emotion of development oneself is also a teaching activity of importance contents."The emotion blend" put forth effort with the reasonableness and the emotion exchanges unify of hEight to control with implement teaching activity, body now democracy, equal, love one another, the relation of teacher and pupil of mutual trust, let the student is in warmly harmony, promote, dulcify of the teaching activity atmosphere study, thus relief they mentally of pressure.
【Key words】The emotion blend
教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间情感交流，个性发展的过程。学生的认知活动，离不开情感因素的参与和推动，而情感的发展本身也是教学活动的重要内容。“情感交融”着力以理性和情感交流统一的高度来驾驭和实施教学活动，体现了民主、平等、互爱、互信的师生关系，让学生在热烈和谐、促进、愉悦的教学活动氛围中学习，从而解除他们心理上的压力。它通过创设“开放”的人事情境，帮助学生形成良好的心境，映发出强烈的学习愿望。从而促进学生在知、情、意、行诸方面得到发展。
教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且还能引起学生不同的情感体会，对学生的认知活动产生重要的影响。从而直接影响课堂教学效果。合理运用情感，会收到理想的教学效果，同时还能激励学生坚定的意志，有利于学生的健康，有利于促进学生的全面发展。从某种意义上说，情感作为教学活动的一种催化剂，在教学过程中产生强烈的心理效应，能对师生双方的行为发挥巨大的调节作用。因此，在教学中采取“情感交融”的教学策略，有利于创设民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，有利于学生的知、情、意、行诸方面得到全面发展。
1.重视“情感交融”体现师生平等
师生、生生互爱、爱是师生、生生关系的核心，被爱是学生基本的心理要求，互爱是师生、生生之间心灵沟通的重要渠道。因此，教师应把自己的爱和热情倾注在每一个学生的身上，倾注在教学过程中。创造出师生之间的情境、心心相印的情感氛围;教师的态度要亲切、和蔼、平易近人，不要吝墙自己的爱和赞美之词，从细微的动作和一句句发自内心的赞语入手，以此来缩短师生心灵之间的距离。另一方面，要注重师生之间的人格平等和尊严，每一个学生都有自己的人格和尊严，都需要尊重、理解和宽容。因此，教师对学生应做到“三尊重”，即尊重学生在学习活动中主体地位，不包办代替学生的学习活动;尊重学生的自尊心，不做出挫伤学生自尊心的行为;尊重学生的个性特点，为其个性的健康、兴趣和爱好的培养创造条件。此外，教师还可以用“角色转换”来缩短师生之间的距离，并注意与学生处于平等的地位进行交往沟通。
2.重视“情感交融”做到情感体验与 语言训练相结合
学生学语文要进行认知活动，认识形象时思维的对象是课文的语言文字。进行情感体验时， 体育 的对象也是课文的语言文字，因而情与知的和谐是通过情感体验与语言训练相结合来实现。决非空穴来风、决非凭空外附一张皮，必须体现语言文字的个性。语言文字无论是记人的，还是叙事的、写景、还是壮物的，也无论是一个词语，还是一个句子，是一个片断，还是一篇文章，我们都可以去研究情感体验与语言训练相结合，实践认知与情感的和谐 发展 。
王国维在《人间词语》中写到：“大家之作，其言情也让人心脾，其写景也必害各人耳目，其辞脱口而出，无娇导妆来之态。”显然作者把情、景、语言三位一体构成了境界，语言表达使情景结合起来。例如《我爱故乡的杨梅》这篇文章，在教学过程中，指导学生不同的理解标题，强调的情感不同，所表达的意思完全不一样，这样使“情感交融”与语言训练充分结合，使学生一目了然，加深了对文章的理解。
3.重视情感交融，注重学生语感的培养
郭沫若先生曾经说过这样一句话：“一个作字和诗人总要有对于语言的敏感，这东西加水到口。”“冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的 教育 很重要”，语感是对语言文字的敏锐感受，语感的心理构成应包括“知、情、意”三个方面。那么，注意语感的培养，因此，在教学过程中，必须让学生得到领悟和理解，对学生语言材料的感受和浓厚的兴趣的培养。
3.1 在自读中感受。自读是增强语感的最基本最重要的途径。因为增强语感不是靠讲解、传授、分析能实现，而是靠静心的自读、入境体验，用心感悟。
3.2 交流中感受，在自己读的基础上进行交流，是增强语感的又一途径，适时的交流是思维的碰撞，情感的沟通，有助于浓厚兴趣，敏锐语感的培养。
3.3 在诵读中感受，这是增强语感最经常的练习方式，诵读即能提高对语言文字正确丰富的理解力。又是对语言文字领悟，感受的表达，因此，诵读中感受很有意义。
师生平等，语言训练相结合，语感的培养是“情感交融”，促进发展的切实途径。
有关小学生情感教育论文篇三
有关小学生情感教育论文
摘要：由于家庭因素和学校因素的影响，一部分小学生被贴上"问题学生"的标签，这严重影响了学生的身心发展和自我认识。采用情感教育的渗透，培养学生的自尊心自信心，可以让问题学生走出内心的困扰，重新树立正确的人生价值观。
关键词：小学;问题学生;情感教育
小学是教育事业的基础，要想从整体上提高国民素质，必须保障小学生的身心能健康发展。在小学生这一群体中有一部分学生被看做是问题学生，他们过早地丧失了学习兴趣， 缺乏学习自信， 其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差。问题学生形成的原因是多方面的也是难以避免的，教师应该通过自己的教育理念去了解问题学生的特点，采用情感教育的渗透帮助他们走出困境，使他们得到应有的发展。著名教育家陶行知曾说："培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育"。教师应该了解问题学生产生的原因，因材施教，对症下药才能真正使问题学生产生彻底的转变。
1 小学问题学生形成的原因
1.1 家庭原因。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用"棍棒式"教育法，对孩子非打即骂，迫切地希望孩子能有所成就以改变家庭现状，这种沉重的心理负担让许多孩子苦不堪言，导致孩子厌学。其次，有的父母不注意自己的言行，对学校和教师一旦不满，会恶意诋毁，潜移默化地使孩子产生对学校和教师的排斥、厌恶，进而影响学习。再次，来自于残缺家庭、离异家庭、过失家庭和留守家庭的孩子得不到父母双方的关爱和呵护，很难形成良好的学习和生活习惯。
1.2 学校原因。首先，学校为了提高升学率和知名度，过多地注重智育的发展而忽略了德育的作用。其次，由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只关注中上等学生，对问题学生采取放牧式管理，任其自由发展。再次，有些教师自身职业素质低下，职业道德观念不强，例如辱骂学生等不顾及学生身心的行为都会造成问题学生的形成。
2 情感教育实施策略及作用
夏丐尊言："教育没有情感，就如池塘没有水一样不能称其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。"情感是教育的培养基，积极的情感能让小学生健康快乐的成长。因此，对于小学问题学生我们应该采取如下措施来发挥情感的积极作用：
2.1 以民主谈话接近问题学生。良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽、民主的师生关系能让问题学生和老师积极互动，有利于老师深入了解问题学生，帮助问题学生进步。问题学生其实更加渴望老师的关注和爱，所以营造一个温馨的氛围是打破老师与问题学生尴尬局面的第一步。问题学生对老师的评价、否定、批评虽然表现的满不在乎，但其实在内心里却非常渴望老师亲人般的鼓励和赞美。
2.2 斟酌问题学生的任务分配。无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。
2.2.1 在课堂提问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题进行提问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美。一方面可以吸引他们的注意力，另一方面可以培养他们学习的兴趣。若答案是错误或者不能回答，老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题。
2.2.2 在设计作业环节上，可根据问题学生的能力，设计不同层次的作业，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价反馈暗示教师对问题学生的关注，对问题学生会产生积极的心理影响。
2.2.3 在课外活动的布置上，应鼓励问题学生积极参与，培养问题学生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调动问题学生的情感意识。
2.3联合集体帮助问题学生。问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到"被需要"，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。
2.4 寻找问题学生的闪光点。"亲其道而信其师"，教师的一个赞扬性的手势，一句贴心的问候，一声恰当的表扬和赞美，一个真诚的拥抱都可以让问题学生的心温暖起来。当教师用积极的情绪感染学生时，学生也会产生积极的心理反馈。每一名学生都是天才，但需要教师细心地呵护与照顾。问题学生虽然表现不良，但并非他们的本意，因此教师要经常性地鼓励他们，观察他们，挖掘他们身上的潜能，让他们的学业和人生都没有遗憾。
教师作为教育的示范者，应帮助问题学生树立正确面对失败和成功的态度。面对失败，能正确分析失败的原因，及时采取补救的措施;面对成功，能与朋友一起分享;对于别人的失败，学会理解和鼓励;对于别人的成功，学会赞美。让问题学生通过切身的实践体会到自己努力获得的成功的喜悦。
3 结语
"人之初，性本善"，由于家庭或学校的因素而出现的小学问题学生更需要教师、同学、家人、学校给予足够的关注。作为教育工作者，我们肩负着社会责任和义务来帮助小学问题学生缩小与别人的差距，帮助他们从起跑线上爬起来并迎头赶上，通过爱的力量，通过情感教育的渗透来为小学问题学生铺设一条健康的自主发展之路。
参考文献
[1] 李建华.注重学生实际有效预防分化[J].吉林教育，2010， (4)：85.
[2] 李进主编.教师教育概论[M].北京：北京大学出版社，2009. 437-447.
[3] 马守信.非规范性评价在课堂教学中的作用和实施[J].中小学教师培训，2012，(1)：50-52.
[4] 周建平.追寻教育道德[M].北京：教育科学出版社，2006.84-105.
[5] 张万兴主编.中小学心理健康教育原则与方法[M].北京：中央民族大学出版社，2004.147-210.
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