高中英语阅读论文代发表

　　英语阅读是高中英语教学的重要环节之一,阅读教学能从多方位培养学生英语综合语言运用能力。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文代发表的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中英语阅读论文代发表篇1

　　浅谈高中英语阅读方式教学

　　【摘 要】阅读是对语言的认知过程。阅读可以训练思维能力、理解能力与判断能力。“培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法。阅读训练可以为学生创造获取语言知识和运用语言的机会和条件。能培养学生的审美情趣，陶冶学生良好的情操。

　　【关键词】高中英语;阅读能力;泛读

　　一、从三个渠道培养学生的阅读能力

　　(1)积极扩大词汇量。构词法是学生扩展词汇量的一条捷径，教师在平时的教学中要指导学生掌握构词法以及其他科学有效的词汇记忆方法，在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。通常，前缀改变词义，后缀改变词性。

　　(2)打好扎实的语法基础。阅读与语法教学密不可分，教师在阅读教学过程中要有意识地渗透语法教学。对阅读材料中出现的重要语言现象和难以理解的句子结构等，要引导学生进行观察和分析，从中发现语法规律，掌握语法规律并构建语法知识网络。

　　(3)拓宽英语文化背景知识。英语文化背景知识包括英语国家的政治、经济文化军事、历史、地理、宗教、习俗、道德礼仪、心理以及社会生活的各个方面。

　　二、端正学习态度，养成良好的阅读习惯

　　从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。通过阅读扩大知识面、增加词汇量，交际就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道、内容丰富。提高阅读理解能力，克服不良阅读习惯，形成英语语言的思维习惯。

　　(1)养成意群视读习惯。将所有句子分成意义完整的意群，使目光尽可能的少停顿。意群阅读可通过目光，在文字与大脑之间建立直接联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，只有通过大量的阅读训练，才能形成这种技能。大量阅读英文报纸、杂志，非常有利于这种能力的形成。

　　(2)养成猜测词义的习惯。猜测词义是英语阅读技能之一，主要是通过前后句和上下文中有关的词汇短语推测出生词含义。主要有同义与反义、下定义、举例、重述、因果、对照、比较等方法。不要遇到生词就查词典，可绕过生词。对于关键性重点词语，要利用构词法、句子结构、上下文推测词义，进而运用其他方面的知识以及正确的逻辑推理来判断所读材料内容。

　　(3)养成默读习惯。有声阅读会大大降低阅读速度。声读练习的是口头说话的流利性，默读是让大脑获取更多的信息进行加工，在大脑里进行语言转换，理解含义。默读只需用眼睛和大脑对英语符号的含义作出反应。

　　(4)克服倒读的不良习惯。倒读是指读者在阅读过程中，不断地将目光移至刚读过的文字，这主要是因为大脑对文字的反应与目光的移动不合拍，当目光移动速度超过大脑对文字的反应速度时，就会产生倒读现象。故在阅读时要调整阅读速度，使之适合自己的英语水平;同时要挖掘阅读速度，使之适合自己的英语水平;同时要挖掘自身潜力，阅读时大脑应最大限度地投入精神、注意力，集中使大脑积极思维，促进眼脑之间的默契配合。

　　三、高中英语应加强泛读教学

　　基于以上两方面的阐述，高中英语教学中必须加强泛读教学。在实施的过程中教师应特别注意以下问题：

　　(1)阅读材料的选取。

　　首先，可以使用教材中的课文。外研版高中英语教材从必修一到必修五，每一模块有两篇文章，第一篇可以作为精读文章，第二篇则可以作为泛读材料处理;从选修六到选修八，每一模块都有三到四篇文章，除第一或第二篇外，均可作为泛读材料。教师事先一定要对文章进行细致的阅读和认真的研究，并在此基础上为不同层次的学生设置一些对应的阅读练习，如问答题或选择题等，使其充分体验到成功的喜悦，从而培养其阅读兴趣。

　　其次，练习册中一些好的文章也可以作为泛读教学的材料。如果其配套的习题不是很理想，教师可以对其进行删减或修改。反复练习之后，学生作业中的阅读理解的质量也会随之会有一定的改善。

　　同时，也可以选择一些英语报刊作为阅读材料。比如《中国日报》(China Daily)、《21世纪报》(21st Century)、《学生双语报》(Student Times)、英语辅导报等等。这些英文报刊上的文章内容新颖、贴近我们的现实生活，并且使用的语言也非常地道，能够加强学生对东西方文化的了解，并容易使学生产生阅读兴趣。

　　(2)阅读方法的传授。

　　教师在进行泛读教学的同时，一定要让学生知道，泛读不同于精读，不能逐字逐词地细嚼慢咽，应本着拓宽知识面，提高获取信息能力的原则，采取行之有效的阅读方法。常见的阅读方法有以下几种：

　　A.略读(skimming)，即阅读时不要从头到尾一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词和主题句，从而掌握文章的大意。

　　B.扫读(Scanning)，即要在阅读的过程中，有目的地获取需要的信息，如时间、数字等，其余不重要的内容，可以一扫而过。

　　C.猜读(Guessing)，即在阅读时，不要一遇到生词就中止阅读去查阅词典，而是通过上下文的语境(context)去猜测其含义，从而提高阅读速度。

　　(3)阅读课堂的扩大。

　　高中英语教学中存在一定程度的“课时紧、课程重”的教学现象，在课堂上抽出很多时间来进行泛读教学，有些不切实际，所以教师要鼓励学生多进行课外阅读。但是教师对于课外阅读不能完全放手不管，应采取“宏观调控”原则，定期对学生进行抽查和检测，激发其阅读兴趣。否则，完全地听之任之，会使一部分学生丧失阅读的兴趣，课外阅读就成了一纸空谈。因此，阅读课堂的扩大并非是无限制的扩大，一定要在教师的掌控之中。只有真正做到课内与课外并举，才能更加有效地增加学生的阅读量，从而满足新《课标》对学生阅读能力的要求。

　　(4)阅读时间的控制。

　　在阅读过程中严格把握住阅读时间是十分必要的。有的学生为了提高阅读题的准确度，经常一遍又一遍地阅读文章，虽然作对了习题，但对于文章却没有进行整体的理解，阅读能力没有得到提高。所以教师在进行泛读教学时，一定要根据文章的篇幅和难易程度为学生规定时间，进行限时阅读。要让学生明确阅读的主要目的是加强对文章的理解，扩大其知识面，扩充其词汇量，不断提高阅读速度，增强阅读能力。实现了这些目标，应对考试时的阅读文章自然并非难事。

　　要重视学习能力的培养，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。

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