高中英语写作的论文

　　写作作为语言四大基本技能(听,说,读,写)之一,在交际中起着重要的作用,也越来越多地受到重视,写作能帮助学生有效掌握英语且清楚反映学生的综合语言水平。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高中英语写作的论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中英语写作的论文篇1

　　浅谈做好高中英语写作教学的对策

　　【摘 要】 英语写作在高考分数中所占的比例较大，也是好多学生的一项薄弱部分。在本文中笔者主要是从个人的切身体会来谈具体的英语写作教学方法，主要是从有开设写作课程，进行定时训练;优化英语写作内容，分类训练;优化过程训练，加强指导等几个环节来阐述的。

　　【关键词】 高中英语 写作 教学方法

　　试卷中的英语写作是考查学生英语综合应用能力的一种方法，主要体现的是学生驾驭英语语言的驾驭能力和运用英语思维能力。学生写作的过程体现了他们对词、句、时态等综合运用能力，这些能力都是可以通过长期训练达到的。

　　1. 开设课程，定时训练

　　1.1开设课程

　　开设写作课，从时间、空间、内容上为提高学生写作技能提供保障，并能引起师生在思想上的高度重视。开设英语写作课是提高英语写作能力的重要前提之一。教师可以根据课程安排，每周至少要抽出一节课来进行写作训练。

　　1.2 定时训练

　　规范训练时间，是提高写作技能的关键，每次习作，学生均在教师精心指导下，严格控制在规定的时间内完成，逐步提高写作能力。如笔者刚开始训练学生的时候都是要求在30分钟内，刚开始规定那么长的时间，笔者主要是想先提高他们的写作质量，一段时间后要求在保证质量相当的情况下，缩短在25分钟内，再过一段时间要求在20内分钟必须完成。否则，学生在考试中没法完成其他的题目。学生每一阶段的训练，都是要保证质量的，时间虽然缩短了，但是质量不能下来。

　　2. 优化内容，分类训练

　　《英语课程标准》要求学生能写一些简单的应用文(如书信、便条、通知等)，填写履历表，并能写命题作文。可见，书面表达要求明显提高了。作为教师，为了提高学生的写作能力，首先必须优化教学内容。根据教材的编写特点，考纲要求，可将分散在课文中的写作训练材料及高考命题范围，按由浅入深，先易后难的教学思路，梳理分类，优化组合，分为初级写作阶段、有控制写作阶段、有指导写作阶段和延伸性写作阶段等四大类。这四个阶段和上面定时训练相结合，组成一个有机的整体，使训练过程程序化，训练内容精确化，训练时间定时化。

　　3. 优化过程，加强指导

　　高中应用写作教学的关键在于解决好“写什么，怎么写”两大问题。通过几年教学实践，笔者尝试并初步形成了写作指导课“五步六环”的教学模式：

　　在此模式中，教师教学的重点是指导这一步，目的是通过指导，激发学生的写作兴趣，开拓写作思路，使他们积极地、充满信心地进行写作。

　　3.1 命题

　　命题是以《英语课程标准》和英语的《考试说明》为准绳，结合学生实际水平，命题新颖多样，题材齐全，短、精、活、实。同时教师还要多浏览近几年的高考题，包括本省的、其他省份的和全国卷。教师一定要让学生在高考前练完所有形式的命题，而且要达到熟练的地步。

　　3.2 指导

　　3.2.1审题：认真审题不仅能防止跑题，而且能准确地确定文章的题材和格式，还能帮助学生弄清题目(如图示、文字提示等)要求，所要写的对象及范围，所要写的重点。

　　3.2.2选材：根据写作训练的内容的四大类 (即：描写文，说明文，叙述文，议论文)，认真收集，精心挑选，分清楚这四类文章的写作特点，杜绝教学中的随意性。

　　3.2.3提纲指导：将要求写的要点，加以提纲提示，可采用notes或main sentences。这样，既做了本次写作的整体定向，又降低了学生写作的难度，既照顾了中等生和后进生，又培养了优生。

　　3.2.4开拓思路：开拓思路是指英语思维的培养，防止写出汉语式的英语句子。要达此目的，首先要抓阅读，阅读和写作是相辅相成又相互促进。阅读可分精读和泛读，在课文中笔者在精讲(reading)部分，经过多种句型分析，复习旧知识，学习新知识，让学生学习到词、句与文章结构的构成方式。为了巩固课后的学生泛读部分，笔者在班级中订了好多英文课外读物，如《21世纪中学生英文报》(高中版)等学生感兴趣的刊物。文章读得多了，学生获取的语言材料多了，写作的源泉也有了，英语思维自然也规范了。

　　3.2.5说话作文：学生在教师的精心点拨启发后，很想把自己的所知所感写下来。此时，先不急于让他们马上拟作，而是就脑中的素材进行5分钟口头作文表达，同时提醒学生多用短句和有把握的句子，少用长句、复合句，不用无把握的句子。①先由中等生按提纲线索说出单词，其余学生边听边记下自己不会的或未曾想到的好的短语、句子，教师则不失时机给予点拨。②后进生模仿复述。③优生繁衍成篇。④引导学生集体讨论、口头修改。⑤拟作初稿。这样做，扩大了学生的参与面，又减轻了过重的课业负担。

　　3.2.6教师示范：教师出示一篇课前写好的、水平与学生习作相当或稍高的文章作示范，让学生听后自我评稿、自我修改。

　　3.3 评改草稿

　　3.3.1变“讲评”为“评改草稿” 即变原来的成文批改后“讲评”为正式写作前的“评改草稿”。这样，大大缩短了信息反馈的周期，避免了学生知识缺漏的负积累，有利于转差培优工作，降低教师成文评改的工作量。

　　3.3.2扬长避短根据学生草稿，总结写得好的词句及表达，让他们取长补短，共同进步。

　　3.3.3反馈矫正善意指出共性问题，及时纠正其所犯的错误，趁其大脑兴奋尚未转移时反馈给学生，让他们在辨析中掌握知识，形成能力。

　　3.4 成文评改

　　3.4.1总批与眉批相结合尽可能地提出修改线索，随改随加眉批。

　　3.4.2文字评改与符号相结合有些简单的问题，在批改中用符号随手画下，如单词错误用W，时态错误用T，动词错误用V，介词错误用prep，缺词画∧，句型错误用DM等，待学生自己改正。

　　3.4.3集体批改与当面批改相结合教师将问题不多、不难的写作集体批改，属于个别或后进生的问题，当面评改或辅导，同时要注意方式方法，善于引导，不要急功近利，适得其反。

　　3.5个别辅导

　　根据学生习作情况，因人施教，课外辅导，让优等生锦上添花，中等生向优生方向发展，后进生有大幅度提高。

　　总之，英语写作是对学生英语应用能力的综合考查。这种能力是通过长期训练可以提高的，它是可以由量变达到质变，只要我们方法得当，坚持不懈，对学生进行全方位的训练，由点到面，循序渐进，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，切记不能急于求成。

　　【参考文献】

　　[1] 王宗栋.高中英语写作教学浅见 [J]. 成功・教育;2009(6).

　　[2] 张花园.高中英语写作初探 [J]. 中小学教育;2011(3).

　　[3] 刘会蓉.高中英语写作教学探讨 [J]. 北方文学・下半月;2011(2).

　　[4] 浅谈高中英语写作教学 [J]. 现代教育教研;2010(7).

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