高中教学经验论文(2)

　　高中教学经验论文篇2

　　浅谈高中地理课堂教学经验

　　【摘 要】高效地理课堂的宗旨是在单位时间的地理课堂教学内高效率、高质量地完成地理教学任务。如何构建地理学科的高效课堂，不仅是地理教研和地理课改的主题，而且是地理教学实践的最大目标。笔者结合自己多年的高中地理课堂教学经验，认为构建高效的地理课堂，主要应从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握，并着重在目标设置、教学情境、教学内容、教学方法及课堂小结等环节上抓好落实。

　　【关键词】课堂教学 高效地理课堂 高中地理 构建

　　高效课堂基于高效教学。那么，什么是高效课堂呢?高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。同理，高效地理课堂就是在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成地理教学任务。因此，实践、探索、构建高效课堂就成为促进地理课改、提升地理课堂教学效率的必然选择。那么，如何才能构建地理学科的高效课堂呢?根据笔者多年进行高中地理课堂教学的经验，可从以下六个方面入手。

　　一 师生关系融洽化

　　融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。在课堂教学中师生感情相融，彼此能做到相互尊重、相互信任时，学生就更乐意接受教师提出的意见和要求。学生的性格、兴趣、爱好、习惯等是各不相同的，这在为教师因材施教提供广阔空间的同时，也向教师提出了全新的挑战。教师立德树人、教书育人，就必须重视构建新型的师生关系。在教育教学实践中关心学生的学习、生活、思想及身心健康，体谅他们学习中的种种困难，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，站在学生的立场上，切实关心、爱护、帮助学生，努力成为学生的良师益友，做到“亲其师，信其道”。

　　二 目标设置合理化

　　教师在设置三维教学目标时，首先，要研究课标，准确理解课标要求，根据课标来把握教材，分析挖掘教材，找准课标与教材的最佳对接点;其次，要从学生的实际出发，结合学生的学习需求，明确而具体地设置教学目标，注重目标的针对性、可操作性和时效性;最后，还要根据学生的差异制定各层次的学习目标，尤其要关注弱势学生。这样的话，不同知识结构、理解能力、经验或经历的学生才能获得相应的进步和发展，也才能算得上是高效的课堂。如在高中地理海水运动一节的教学中，我是这样分层设置教学目标的：针对后进生，让其掌握海水运动的三种主要形式(波浪、潮汐和洋流)、洋流的成因、类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响;对于中等生，在后进生所确定的目标基础上，增加绘制洋流运动模式图、理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响等目标;对于优等生，在前两个目标基础上，再增加熟练运用本节知识来分析解决地理问题的要求(如最佳航线的选择，航海时间的选定等)。通过这种从学情出发，选择、重组、优化教学内容，分层次实施教学的办法，使不同学习基础的学生最大限度地获得成功的体验，有效地促进了教学相长。

　　三 课堂教学情境化

　　要使学生在情境教学中获得较深的感受，教师就要从教学方法入手，使教学生动多样，吸引学生的注意力。高效课堂教学就是要“在情境中展开，在活动中推进”。如讲解热力环流一节时，我是这样安排教学的：在无风的室内点燃一酒精灯，取少许鹅毛绒置于火焰的上方，然后松手，鹅毛绒不断地向上浮动，一定高度后，向四周移动，然后缓缓下沉，又回到火焰附近，如此循环反复。这个小小的实验，因为情境具体真实，学生能形象直观地理解抽象的热力环流原理。所以，当堂学习的效率也较高。另外，教师还可以利用各种教学手段，如图片、录像、电视、多媒体课件、学生实验操作等方法，设计出形象、生动、感人、逼真的教学情境，使学生身临其境，多方面、多层次、多角度地唤起学生的求知欲，并在多样化的教学情境中去感知和探究地理现象及特征，认识地理知识与生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣。

　　四 教学内容问题化

　　长期以来，“重结论”“轻过程”的灌输式教学方法，导致大多数学生“没有问题”、创新能力“先天不足”，这就更需要教师在进行课堂教学设计时，要根据学情和课程标准，将教学目标优化组合，对教学内容进行选择和重组。在备课时把所要传授的教学内容由浅入深、由易到难地分解成系列探究问题，积极鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在此基础上，教师设计一些开放性的、发散性的、具有挑战性的问题，引导学生进行自主合作探究，让学生通过实验和实践验证，运用所学知识，拓展学生思维，提高学生学习的能力。如在教学我国的人口这节内容时，我这样来设计学生合作探究的问题：根据当地居民分布及迁移情况，请结合本节内容，探讨解决我国人口增长与分布存在的主要问题。由于学生对所要探究的内容有明确的方向，所以，学生能很快根据教师的要求进行思考和探究。整个课堂有序、和谐、重点突出，大大地提高了课堂教学效率。当然，这当中需要处理好过度设问、泛泛而问或无疑而问等问题，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。

　　五 教学方式多样化

　　高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。教师主要应在这几个环节上下功夫：(1)组织丰富多彩的教学活动;(2)充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料;(3)为学生进行探究性学习提供良好的条件。如开展课堂分组讨论;举行辩论会;举办地理专题讲座、环境问题演讲会;组织地理兴趣小组：参观地理博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地;考察自然保护区和旅游风景区等。事实证明，只有多样化的教学手段，才能真正实现学生的个性化发展和全局发展，提高学生的自主学习能力和创新能力。

　　六 课堂小结条理化

　　在课堂小结中如何使知识结构条理化、系统化和简洁化，便于学生理解、记忆，显得十分重要。为解决好这个问题，如在讲授中国的气候这节内容时，我先利用大量的图文分析我国气温、降水的时空分布、成因及气候特征，让学生全面学习掌握课文内容，建构基础知识框架，然后再让学生进行本节课小结：(1)气温：冬季南北温差大，夏季全国普遍高温;(2)降水：降水由东南沿海向西北内陆递减;(3)气候特征：气候复杂多样，季风气候显著。这样一来，复杂的课文内容清晰了，也便于记忆。当然，这种归纳可以是传统的教师总结，也可以是在以生为本的理念引领下，给学生更多的机会，让学生列出各章节中所包含的知识细目，并建立课本学习的知识体系，从而促成学生对地理知识的理解和记忆，提高课堂教学效果。

　　总之，构建高效的地理课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须立足课标、教材和学生，不仅要研究教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解学情，探索教法，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的切入点，设计合理的教学活动，并在目标检测中讲究针对性和高质量，只有这样，才能让高中地理课堂真正高效起来。