小学语文教学论文代发表

　　小学语文作文的教学内容一般是教导学生如何使用字词,用什么样的句子表达什么样的含义以及如何将自己的想法或者观点明确表达出来等等。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学语文教学论文代发表的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学语文教学论文代发表篇1

　　浅析小学语文中的古诗教学策略

　　摘 要：小学语文教学中古诗教学是非常关键的一部分，基于小学阅读的基础上，小学阶段的学生，在语句的理解能力、词汇量以及思维能力方面都有所局限，教师根据学生的这些特点，在教学方法以及古诗课文讲解等方面，需要更加合理化，适当提升深度，对于学生的古诗理解能力培养会更有帮助。本文针对小学语文古诗教学的有效性策略进行几点分析。

　　关键词：小学语文;古诗词;教学策略

　　古诗作为一种文化形式，已经是我国瑰丽文化的重要组成。从春秋时期就开始出现，对于小学生来说，接触到的古诗作品受到局限，所以学起来不是那么顺利，如何让其改变只是背诵的局面。需要教师进行分析并给予对应教学实践。下面具体分析：

　　一、从实际出发，通过兴趣激发，提高阅读能力

　　虽然处于小学阶段，但学生对于古诗已经有了一定的认识，并且有一部分学生是乐于朗诵的，那么针对这部分同学教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好的体验阅读古诗词的乐趣。而对于尚未对其产生兴趣的学生，教师则要充分激发他们对于古诗的兴趣，让他们爱上古诗，感受到阅读古诗的魅力，在这个前提下，古诗教学才能够顺利展开，教学效率才能够得以提升。文学作品是源于生活而高于生活的，古诗也是如此，在小学阶段教师应该注意就是学生生活性的引入，通过对素材的整理，取自于生活，这样学生对于自己所生活的环境十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生理解古诗能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生对于古诗兴趣，久而久之，古诗鉴赏能力也会不断提高。比如：教学《梅花》时，教师通过让学生吟诵阅读，让学生充分联想出了“墙角”和“梅花”通过深入理解到逆境中的品行高洁之士，在把寒冷冬天开放举例为生活中某个人顽强的斗争精神。通过这种不抽象的实际引入，在加之兴趣引导，通过这种情境带入法，很快激发了学生的兴趣和思维，不仅为学生理解古诗课文奠定了基础，同时也活跃了古诗课程教学气氛，提升了古诗教学有效性。

　　二、通过诗趣培养，提高小学生的文化底蕴

　　作为小学教师，首先要勇于把语文课堂知识进行延伸，向外开拓教学视角，古诗教学也是如此。学生对于古诗学习的思维是局限的，但是他们对于大自然以及生活的接触更为近些，教师要和学生共同努力找出适合学生能力提高的古诗学习方法，例如：古诗距离我们十分远，某个时间段的历史我们可以通过参考资料加深理解。作为教师要指导学生进行深入了解，在学习古诗课文前，先让学生通过资料查找，对作者以及生活年代进行初步了解，通过学生的查找他们对于作者印象加深，对于他们学习古诗是非常有帮助的。

　　学生诗趣得到培养学习起来也更加快捷。这样一来，在结合举办一些课堂活动，写读书笔记等等的方式，进一步加强小学生学习古诗的能力。另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗;学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗?与杜甫同时代的诗人还有哪些?以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。

　　三、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解

　　一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。

　　诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可小学语文如何创设教学情境以积累语言，受到熏陶感染。

　　四、启发学生的想象力，加强古诗鉴赏能力

　　古诗中，每一句都诗不离画，同时画可赋诗。能够相互相通的最主要原因是两者都具有色彩美和意境美等等特点。通过学习，进而帮助学生体会其意境及含义。也可以让他们通过诗词中学习的意境去作画，进而提高想象力，强化古诗学习能力。如：《枫桥夜泊》一诗：“月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠......”只有短短的四句，包含了二十八个字，但这种表现出来的美却那么生动，但诗人为什么有愁眠，通过一句一词的理解，充分开发学生想象，进而提高学生古诗学习能力。

　　总之，在小学古诗的教学中，如果通过教学能够让学生真正成为学习的主人，学习不被动，读诗有方法，从综合方面培养学生学习古诗的能力。通过引导他们发现古诗的每一句，每个词的意境美。充分将多种教学方式结合，使师生共同顺利完成古诗的教学与学习。

　　参考文献：

　　[1] 杨莉声.新课标视野下的小学高段古诗教学的现状与对策研究[D].四川师范大学，2014.

　　[2] 于春梅.关于小学语文古诗教学中的方案探讨[J].中国校外教育，2014，01：106.

　　[3] 刘红梅.浅议小学语文古诗教学[J].现代教育教李探索，2014(11)：23-24

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