关于科学教师论文
在科技发展日新月异的时代,科学教育越发受到重视,对科学教师专业化的要求也随之提高,要想更好地发挥科学教育的功能,提高学生的科学素养,促进其向规范化、专业化的方向发展,必须推进科学教师专业化。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于科学教师论文的内容，欢迎大家阅读参考!
关于科学教师论文篇1
论小学科学教师上好科学课的策略
【摘要】实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。在自然教学中，加强实验教学，无疑能培养学生的创造精神，无疑是培养学生创造性思维的良好途径。本文主要探讨在新形势下我们如何去上科学课。
【关键词】情景导入 观察 实验教学
科学的产生和发展有一个历史过程，人们对其本质的认识也在不断深入。随着科学的发展，人们开始用动态的眼光看待科学。尤其是进入20世纪后，自然科学研究飞速发展。而新颁布的《(3～6年级)科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的成功经验，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注重学生的经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。基于基础教育课程改革的要求，我们小学科学教师应如何紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于课堂教学之中呢?
一、教师需要改变自己的角色
传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代教师的角色是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”。
二、创设良好的情景导入
探究性教学是小学科学教学的主要模式，而情境的引入则是教学的关键所在。好的情境引入能够产生探究的问题和动机，有一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。从认知心理学上说，学习动机的激发可以通过内部和外部机制进行。内在动机的激发主要考虑学生的自身需要，比如人的认识和理解的需要、个人的偏爱、生活的需要、审美的需要、自我实现和成功的需要、归属感和爱的需要等。而学习外在的动机的激发主要通过外在环境的因素进行，比如教师的表扬、惩罚、榜样的作用、教师的期待、竞赛等。在设计情境引入时，可以结合动机的内、外部激发机制，最大限度地增强学生的学习动机助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。
三、从身边事物开始观察
小学科学课如果没有了观察、实践活动的过程也就没有了它的意义。在教动物和植物这些内容时我们就可以教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察我们校园里的各种植物;观察它们的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化，比较它们的形状、大小、颜色;去欣赏四季见到的花，去分析花的构造，研究花的颜色、花冠的形状，去闻一闻花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果实，看其颜色、大小、形状，有的还可尝一尝其滋味：桔子的酸甜，苹果的香脆，梨子的清润，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。
在观察小动物时可以组织孩子们到学校的足球场、草地、花坛、树林等，让孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉，一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子，了解它们的习性，和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐趣，他们也会更加热爱这些小精灵。
四、从身边的事物开始，加强实验教学
在讲到某一个环节比如四年级学的昆虫这一内容时，我们就可以利用我校草木茂盛，到处都有昆虫这一特点，让孩子们到草从里去捕捉蝗虫拿回到教室，然后孩子们用肉眼或放大镜去观察它由那几部分构成，讨论蝗虫的生活特性，并通过大小蝗虫的比较，了解它的成长过程。除此之外，我们还可以让孩子们做一些简单的试验，用树叶制作叶画、叶脉书签，用昆虫制作标本，用纸杯做土电话，用易拉罐制作发声筒，用木片、塑料、纸盒、泡沫做船，用筛子、漏斗、滤纸、玻璃棒等分离混合物，用蒸发的办法分离盐与水，用纸、针、棍子做成风车，让孩子在活动中学习，体验科学的乐趣。
五、自制教、学具，做好每次实验
小学科学的实比较多，而观察、实验所须要仪器小学实验室里不可能都有配备，比如如教学《风》，要讲清风形成，就必须用空气对流箱来作实验，而空气对流箱在装备仪器中是没有的。为了上好这一课，我找来三合板、塑料薄膜等材料，做了个空气对流箱，试用一下，效果很好。在这基础上，我指导学生利用硬纸盒，做成空气对流箱，用可乐瓶、酸奶瓶等材料做成空气对流瓶，成功地显示了“风是在空气有冷热差别条件下发生”的原理，既加深了学生对这一知识的理解，又培养了学生动手制作，细心观察，分析推理的能力。
六、选取代用品，补充实验装备不足
在四年级的《溶解》里，要求学生分组实验时完成盐、高锰酸钾、砂、小苏打、纯碱、白糖、碎石子、石膏、面粉等九种物质在水中的溶解实验，每组需要九个烧杯，这是我们实验室装备所无法解决的，如果做一种物质的溶解实验后换一次水，那么实验室内将会是倒水、装水的学生来往穿梭，乱成一片，实验根本无法进行。为了解决上述矛盾，我们可布置学生每人带两个广口玻璃罐头瓶或玻璃茶杯，各装半瓶水，这就解决了分组实验仪器的不足，保证了分组实验的顺利进行。此外，还可以灵活地选用矿烛代替酒精灯，橡皮筋代替弹簧，竹筷代替搅拌用的玻璃棒等，使分组实验按新教材要求开齐开足，激发了学生的学习兴趣。
对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具体事物和亲身参与活动是他们学习的主要方式。培养学生的实践创造精神，这是素质教育的基本要求，只要我们能坚持不懈地努力，就一定能培养出有创造力科学人才。
【参考文献】
[1](美)阿瑟・A.卡琳 等著.《教作为探究的科学》.人民教育出版社 2011.8
[2]陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J]. 小学科学(教师论坛). 2011(11)
[3]周明.做好小学科学课堂实验初探[J]. 科学大众(科学教育). 2011(08)
关于科学教师论文篇2
谈小学科学教师的科学创新能力
摘 要：目前创新意识和能力的培养是教师和学生面临的共同难题。新形势要求我们更新观念，加强措施，全面提高小学教师的科技创新能力。
关键词：科技教师 创新意识和能力 对策和措施
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。处在小学科学教育第一线的广大小学科学教师，直接面对小学生实施以培养科学素养为中心的科学启蒙教育。科学素养又叫科学素质，在高科技时代，科学素养不再是少数科学家的专利，良好的科学素养成为每个人必不可少的需要。科学素养的构件之一就是科学创新意识和能力。我国多年来的应试教育造就了大批高分低能的学生。民族要复兴，国家要强盛，就必须提高全民族的科技素质，重中之重的基础教育代表着国家的未来，我们应该从娃娃抓起，迎头赶上，才有可能在不远的将来重新屹立于世界的东方。
一、科学教师具有创新能力的必要性
当代科学技术和当今世界处于前所未有的变化中，中国也面临着前所未有的发展机遇。资源、环境和发展需要的尖锐矛盾，迫使人们走一条新的可持续发展的道路。担负着祖国未来重担的小学科学教师更应该注重自身和学生的创新能力的培养。没有创新精神和能力的教育，很难开发学生的创新精神和能力，教师必须具有较强的行为能力，并能将自己的创新思想转化为实际行动。通过课堂教学、课外活动和实践教学培养学生的创新技能。如何提高我们的创新意识， 采取有效途径实施创新技能，就成为刻不容缓的问题。
二、培养创新意识和能力的方法
1.更新教育观念。
教师应该具备现代教育观念，才能促进学生的全面发展。现代教育理念要求教师不仅是知识的传递者，还应该是教学活动的设计者，学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者。现代教育观念追求学生能力的全面发展。美国教育技术CEO 论坛在第四年度报告中明确指出，“21 世纪的能力素质应包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力。”学生在这5个方面的提高和发展，主要依靠教师来实现，因此教师自身的专业发展就显得十分重要。美国心理学家托兰斯研究发现，教师的创造性与学生的创造性之间有着相似的关系。实施创新教育，在于提高教师自身创新素质。广大教师应该学习现代教育的教学理论，增加知识储备，探索新型教学模式。
2.营造环境，改革教学。
创造型人才的培养，必须在一个良好的环境下进行，因为每个人都有创造性的潜能，当对知识的掌握达到一定程度以后，就需要一个激发潜能、形成创造性的环境。这一环境当然包括了社会因素、家庭因素、自然因素等。 寻求社会和家长的支持。由于社会的多元化和价值取向的多元化，社会和家长对小学生科学探究创新能力培养的重要意义认识不足，会出现诸多不支持学生创新活动的现象，把学生的科学探究和创新活动说成是不务正业。因此，学生的课余创新活动就显得较为困难。对此教师不但要做好学生的思想工作，让他们打消顾虑，还要做好家长和社会的思想工作。利用家长会宣传科学创新对孩子发展的价值和意义，让家长知道孩子不是玩，而是在学习。利用学校的校报和宣传橱窗，借助社区活动，向社区和家长介绍学生创新活动取得的丰硕成果。及时把学生的获奖情况和发表情况公告给家长和社会，让大家看到孩子们的成长和进步。让学生把自己的探究活动、科技创新的收获及时向家长汇报，让家长感受孩子的活动和发现，看到孩子的发展，也让家长通过活动，丰富他们自己的知识，发挥孩子影响家长的作用。利用短信、电话、家长信等形式，把学校即将进行或正在进行的活动和需要家长支持的内容告诉家长，让家长知道孩子在干什么，自己该怎样支持孩子，帮助孩子。这些都需要我们小学科学教师克服困难，帮助学生，这也是实现学校教学目标的重要保障。
3.多种渠道培养学生的创新能力。
新一轮的课程改革中，小学科学的课程标准明确提出“科学学习要以科学探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。”所以，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的重要途径。这就要求教师在教学实践活动中不应只灌输现成知识，更要注意运用提问、观察、互动等手段调动学生的积极性，利用现代化教育手段和多媒体技术激发学生的好奇心。例如学生不知道“月相是怎么变化的”。提出问题后，教师就让他们每天观察，并进行记录从而找到规律。教师在这里所起的作用是引导学生提出问题或自己提出问题，组织好学生的观察活动和交流活动，提出注意事项，并给予阶段性的提醒，在学生实施活动时，教师不应是“司令员”也不应是“观察员”，而应是“参与者”和“支持者”。
古今中外的有识之士都认为学习要以亲历活动为主。中国古代就有“读万卷书不如行万里路”的比喻，而荀子则把有效的学习过程归纳为“闻-见-知-行”的活动。西方国家近年来则把它概括为“听来的会很快忘掉，看见的就能记住，做了的才能理解。”对于小学科学来说，教师就是要引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃学生的好奇心和未知欲望，让学生投入到真实的情景中，经历科学家所经历的科学探究过程，体验真正的认识，去感悟和理解科学是怎么回事。
寓科学于游戏之中，小学生对科学充满好奇和神往。教师要想办法把严谨的科学探究活动变成学生感兴趣的活动，让他们感觉到自己在“玩”一样，把科学课变为学生喜爱的课程。例如：让学生玩磁铁，在玩的过程中，启发和诱导他们发现磁铁的很多性质。以榜样的力量带动教师和学生。如用伽利略、哥白尼、爱迪生、袁隆平、钱学森等中外知名科学家的事迹感染学生。多采用激励措施，开展多种多样的活动，墙报、壁画科技制作比赛、小发明、小创新、科技知识讲座、图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、气象站、工厂等形式。在一线教师的努力下，我国科学课程资源的开发和利用有了一定的进步。实践证明，这一系列活动都有助于学生创新能力的培养。
