小学科学教学论文集

　　小学科学教学的最终目的就是培养学生良好的科学素养,其中探究性和创新能力是科学素养的重要元素。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学科学教学论文集的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学科学教学论文集篇1

　　浅析小学科学课堂教学

　　摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。

　　关键词：小学科学课堂教学

　　现行的小学科学教材而言,变化大,可以说每年都在变化,如果我们的教学方法方式还停留在原有的教学层面上,我们将违背教材的改编原则和意图,无法完成教学任务,更达不到教学目标。那么,怎样才能上好新编教材呢?我认为从以下几方面进行探索。

　　一、科学课的教学从孩子们的身边事开始

　　孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界,科学课教他们从身边的事物开始观察,从一点一滴的变化开始探究其源,足可培养孩子们浓厚的兴趣。从容易的活动着手,让孩子知道科学探究不是尖端的事物,只要用心、留心、细心,就如此这般既简单又有趣。

　　教孩子做一个细心的人,从身边的一草一木开始留心,观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物,观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物,了解食物包装上的信息;观察家中的电器,调查家中的材料,观看星空的变化,观察月相的变化;寻找身边混合物等。通过一系列的活动,让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化,比较它们的形状、大小、颜色;去欣赏四季见到的花,去分析花的构造,研究花的颜色、花冠的形状,去闻一闻花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果实,看其颜色、大小、形状,有的还可尝一尝其滋味;桔子的酸甜,苹果的香脆,梨子的清润,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。让孩子们去寻访小动物,在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,畅游的蝌蚪,一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子,了解它们的习性,和它们一起玩耍,从中了解很多的知识,体验到了无限的乐趣,他们会更热爱这些小精灵。

　　教孩子们到花园里去采集植物,去郊外采集岩石,去旷野捕捉昆虫,回到教室,孩子们可用放大镜、显微镜观察花的构造、细胞的构造,用一看二摸三刻四滴盐酸的方法观察鉴别岩石。让孩子们用纸杯做土电话,用易拉罐制作发声筒,用木片、塑料、纸盒、泡沫做船,用纸、针、棍子做成呼啦啦转动的风车。一样样的作品问世了,这是孩子们的骄傲,这是孩子们实践的成果。孩子们在做的过程中,有成功的喜悦和自豪,也有失败的教训和收获,孩子们动手做了,孩子们的手更巧了。让孩子们在最佳的心理状态下进行探索,有利于发挥孩子们的积极性和创造性,培养学生独立发现问题和解决问题的能力,让学生自主选择方法,进行尝试、改造或创新,这才是我们为之努力的目的。

　　二、利用资源优势,开展科学教学

　　在《太阳与彩虹》教学中,利用星期日组织学生到小河边,背对着阳光做“泼水”游戏,在愉快地玩耍中,使学生意外的发现了与彩虹类似的景象,于是因势利导,非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要,有目的的组织学生,到河边去考察水质是否被污染,观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等;到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境,并适当采集制成植物标本;还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、学鸟叫等有趣的活动,使学生在愉悦的活动中,既学得了知识,又培养了学生观察自然事物的能力;既体现教师的主导作用,又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情,达到了科学教学从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

　　三、灵活选用教法,优化课堂教学

　　合理、灵活的教学方法,能促进学生积极主动地参与学习活动,更能优化课堂教学,提高课堂教学质量。科学课的教学方法很多,但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类,科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基础认识活动,相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点:就每一节的认识活动都有明显阶段性,每一节课的学习都要经力感性认识和理性认识过程,所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法,以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。例如在《物体颜色》教学教程中,主要采用实验法,分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况,两个实验都是学生在自主探索现象,整理分析现象,从而使学生的实践能力得到培养的提高。

　　四、采用电教媒体,进行辅助教学

　　在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形画面,通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合,更快、更准确、更形象地传递教学信息,使潜藏的形象显现出来,变得更生动、更直观,强化了感知,促进了理解,有效地把感性认识转化成理性认识,激发了学生的学习积极性,从而实现教学目标。例如:在《生物进化》教学中,采用了多媒体教学手段,借助自制的课件,把学生带到距今6亿多年前到距今7千万年前的生物世界,浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征,并对这些生物事实进行了综合分析,从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律:生物界从古到今总在不断变化,变化的趋势是由水生到陆生,简单到复杂,生物进化的过程是极其漫长的,环境变化促使生物进化和灭绝。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限,把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来,实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量,提高了教学效果,使课教学走向立体化,这一点其它教育手段是无法实现的。

　　五、自制教具,促进实验教学

　　科学课的教学质量好坏,取决于是否做实验或实验能否成功,需要做的实验不做或实验不成功,不能观察到实验现象,也得不出实验结论,一味的空洞说教,学生难以得到感性认识,更不能上升为理性认识。因此,每一种现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器,由于我校班额大条件差的制约,只配备了部分仪器和教具,加上教材内容的不断更改,使相当一部分实验无法开展,严重影响了自然教学质量,针对这一实际问题,我想尽办法,以保证实验教学开出率,经过摸索,最佳的解决办法就是根据教材内容,在充分了解实验的基础上,利用各种废旧材料,经过精心设计,制作出简便有实用价值的教具学具,来弥补实验教学仪器的不足,确保实验教学的开展。

　　总之,小学要上好科学课,必须结合实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方法和先进的教育手段,加强实验教学和学生各种能力的培养,一定能实现科学教学目标。

　　小学科学教学论文集篇2

　　浅析小学科学课教学模式

　　摘 要：小学科学教学中，教师贯彻“教学有法，教无定法”的理念，根据课程标准、教学内容和学生特点出发，合理选择、组合或是自行创设教学模式，可以更好地提升教学质量和水平，提高学生的实际应用能力与科学素养。

　　关键词：小学科学; 教学模式

　　小学科学作为一门基于观察和实验的科学探究课程，强调的是以观察和实验为基础进行科学探究，这是区别于其他学科的一个本质特征。本文根据小学科学的教学特点与教学实践，对常用的几种教学模式进行浅析，以期抛砖引玉，共同探索更多的有效教学模式。

　　一、讲授式教学模式

　　讲授式教学，是最传统的教学模式，即课堂教学中大部分的知识内容传授是以教师讲授的方式进行。当前很多小学科学教师，尤其是青年教师，在教学时会轻视这种方法，盲目求新，结果事倍功半。因此，我们需要真正领悟讲授式教学的理论内涵，在教学中灵活采取讲授式教学的不同变式，构建灵活多样且高效的课堂。

　　在小学科学的教学实践中，我们发现，讲授教学不仅需要讲和写，还需要实验演示、标本或实物展示、课堂讨论等活动配合。小学科学课的讲授式教学应是讲授为主，结合实验演示、标本实物展示和讨论相结合的多样而灵活的教学模式。这就要求教师要掌握讲授式教学模式的变式。何谓变式?就是讲授式教学的各种变化形式，一般说来有以下几种。

　　首先，是讲授结合实验演示，即讲授的过程中，加入实验演示的内容，帮助学生理解概念和原理，解释基本现象。以《摩擦起电》一课为例，教师可以在讲解“摩擦起电”时用一根玻璃棒在头发上摩擦，然后吸起小纸屑来帮助学生了解摩擦起电的现象和原理。

　　其次，是标本或实物展示结合讲授。通过直观展示标本或实物来讲解课本的知识。例如在讲授《植物标本制作》一课时，教师可以先展示一些植物标本，再向学生讲解植物标本的制作方法和注意事项，让学生通过感性认识加深对植物标本制作方法的理解。

　　最后，是提问或讨论结合实践验证的方法，即讲授新知识前先提出问题，或是让学生进行讨论，然后让学生通过实验自主探究出结论，教师作总结归纳式的讲授，这样既能加深学生理解，又能活跃课堂。以《声音是怎样传播的》一课为例，教师可以先提出有关声音传播的问题，再让学生动手制作土电话，并引导他们尝试探索其原理，教师随后再进行总结，得出最后结论。

　　以上几种是常见的集中变式，教师需要结合教学的内容，在教学中灵活组合运用各种变式，并且注意在讲授式教学模式中教师主导地位和用词遣句的科学性严谨性，帮助学生准确掌握知识。

　　二、观察式教学模式

　　观察式教学，就是教师要根据教学内容特点，引导学生作为观察的主题，对过程现象(如实验的操作过程、各种自然现象、动植物生长习性等)进行系统的观察，并从中获得直观认识，进而内化成系统的知识体系。在这个过程中，教师是引导者和组织者。在小学科学课的教学中，观察学习可以让学生通过观察教师的实验操作，获得实验操作技能，还可以通过观察来了解自然现象和动植物生长规律与习性，增强学习理解能力。

　　在小学科学课的课堂上，观察式教学一般可以分为直接观察和间接观察。直接观察就是学生到现场去直接观察，例如到实验室、动物园、植物园或是展览馆等地方亲身进行观察;间接观察就是在教师内观看录像或是纪录片。直接观察一般用于时间较短便于观察且较为安全的内容，而间接观察则可用于一些时间较长或是危险性大难以直接观察的内容，以及直接观察条件不足时也可以采用。

　　通常来说，教师首先需要确定观察的对象、制定好观察的计划、选择观察的方式和地点、明确观察的目的。其次，是在观察过程中要做好指导，在学生观察时要对重点难点及时进行点拨和讲解，及时回答学生提出的问题。最后，就是在观察活动结束以后，要做好总结，让学生汇报自己的观察体会。以《动植物的观察》一课为例，教师可以将学生带到动物园和植物园进行观察，或是在学校范围内对校园内的动植物进行观察，在观察结束后再组织学生讨论和撰写观察报告，最后进行总结，完成教学任务。

　　三、探究式教学模式

　　探究式教学模式是当前新课程标准实施背景下大力提倡的一种教学模式。这种教学模式的核心就在于“探究”，它要求教师开展教学时，应当向学生呈现一个实际问题，并提供一定的条件，引导学生独立思考解决问题的方法，让学生自己或者是小组讨论提出假设，再根据假设开展实验探究，最终验证假设，发现方法，从中概括出规律与特征，掌握科学原理。

　　探究式教学模式的具体实施一般由三个阶段组成，即：创设问题情境、提出与验证假设、发现概括与讨论。接下来将以《浮与沉》一课为例进行分析。

　　在创设问题情境阶段，教师可以用一些实物创设具体的问题情境，提出具体问题让学生观察思考。以“浮力”为例，教师可以展示铁块、木块、塑料等物体在水盆中的浮沉状态，然后提出“为何有的物体在水中下沉有的却上浮?”的问题让学生讨论，待讨论过后，教师再请学生自行想办法找出物体浮沉的真正原因。

　　在上阶段完成后，就要进入提出与验证假设阶段，提供水盆与不同的物体让学生自行试验，学生按照自己的假设开展实验探究，这时教师要放手让学生尝试，探究成功时要鼓励他们总结出结论，探究失败时引导他们变换思路重新探究，直至成功。

　　在实验成功过后，就要引导学生进行发现概括与讨论，这是学生独立探索事物本质的阶段。这时，教师要鼓励学生概括出实验得出的结论，再进行总结归纳，将发现的感性认识转化为一般结论，养成科学探究能力，培养科学精神。

　　在具体的教学实践中，小学科学教师要秉承“教学有法，教无定法”的理念，根据教学目的和教学内容，以及教学的实际条件，适当合理地选择运用合适的教学模式。