小学科学教学论文

　　小学科学教学的目标是对小学生进行科学启蒙,帮助学生建立科学思想,讲解生活中基本的科学常识。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学科学教学论文下载的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学科学教学论文下载篇1

　　浅谈小学科学教学的优化

　　摘 要： 在全面实施素质教育的今天，小学科学学科为我们提供了足够的空间。在教学中，教师应恰当运用操作、游戏、讨论等方法，鼓励学生积极参与，尽情展示，不仅可以最大限度地体现学生的主体地位，还可以让学生在充满活力的课堂上，通过实际参与、创新活动等，不断树立自信，从而真正实现教育的根本目标。

　　关键词： 小学科学教学 优化措施 有效课堂

　　随着我国基础教育的改革与发展，学生素质和水平的不断提升，以及新课改的要求和启迪，有效教育已经成为素质教育和教育走向现代化的必由之路。小学科学的有效教学指在有限的时间和空间内，教师更新教育教学观念，通过恰当的教学方式与手段关爱每一位学生，以此增强学生的学习意识，激发他们的学习兴趣，让学生积极参与到教学中，在和谐活泼的教学氛围中，让学生了解、掌握和应用科学知识，使自己获得更大的进步和发展，取得教与学的最佳效果。优化科学课堂讲究的是“全面优化教学面孔”，使学生有焕然一新的感觉，从而集中注意力，调动学生在科学课堂上的积极性，让学生积极投入科学课堂，对其产生兴趣。

　　一、优化小学科学课堂措施

　　1.创设问题情境，淡化个别互动式指导。

　　传统课堂往往缺少教师与学生的互动，大部分学生积极性不高，此时教师应该采用游戏的方式，激起学生的兴趣，例如：“每组一树苗，看哪一组先把它种好?”然后让学生说说怎样能迅速并且有效率地把它种好，再让学生按自己的想法弄，这样可以看到每个学生都积极地参与实验，但是这时就会发现问题，学生只是机械地重复前面的实验，甚至有学生在恶作剧，原因就是忽略学生的年龄、心理特点。这时候就需要教师的指导，帮助学生克服困难，有目的地完成实验。

　　2.提高教师的科学素养。

　　“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，但是科学课程教者的素养却远远不够。现在任教科学课的教师大多是20世纪七八十年代接受的教育，那个时代，科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。因此小学科学教师要正确认识到对科学性质的理解是科学理解的核心。

　　所以，科学课堂教学不应该一味追求维护课堂纪律，只有正确认识和领会科学本质，才能更好地指导学生学好科学课，才能真正引导学生充分体会探究过程，享受获得知识的喜悦。

　　3.图景融合，动态模拟，使学生学得轻松。

　　针对小学生比较活泼的特性，我们可采用多样化的指导方式，从而有利于学生对知识的吸收，借助图景表达，提高指导效率。同时使学生和教师的关系更融洽，教师指导学生时，应使学生从图片上的一个失误联想到另一个失误，如在幻灯机上放几片不同时期的树叶，学生看到树叶颜色、形状的变化，便可进行猜测，从而讲述树的一生，想到整棵树的变化。

　　4.开展课外活动让学生在实践中学习。

　　课外活动是课堂教学的延伸和补充，课堂上，教师可以更广泛地应用所学知识指导学生，为学生的创造性思维和动手能力发展提供广阔的天地，有利于发展学生制作小制作、小发明的能力，培养学生的技巧性，为学生参加科技活动打下基础。教师可指导学生根据以往学过的知识，学会利用周围常见的东西进行小制作。

　　二、构建轻松课堂，实现多向交流

　　传统小学课堂一般是教师满堂灌，无论学生是否听得懂，老师只按照自己的思想讲授课程内容，老师与学生的沟通极少。再加上传统师生关系处在威严、不平等的处境之中，有的小学生在课堂上贪玩，不认真学习，故意和老师较劲，有的害怕学不会变得极为紧张和焦虑，影响自身的学习，达不到好的学习效果。调查研究发现，良好的师生关系和轻松的课堂学习氛围有助于提高学生的学习效率，在这种环境下，学生会主动参与课堂教学，主动与老师沟通、与其他同学沟通，及时把自己的学习状况反馈给老师，进而老师可根据学情调节教学，照顾到所有同学，实现有效教学。要想构建轻松的小学科学课堂，实现课堂的多向交流，教师需要主动接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，不仅获得学生的信任和尊重，还能激发学生学习科学的兴趣，进而实现有效教学。同时，要让学生意识到自己才是课堂的主体，是课堂的主人公，要积极参与到课堂中。

　　三、在操作活动中进行探究

　　小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使小学生获得科学知识，就必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉、渴望理解。学生对科学知识有着独特的个人情感，学习积极性高。大多科学知识是儿童能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践的意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定的认识，如铁钉、石子、铜钥匙会沉入水底，木块、泡沫则浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中沉浮的实验，从而自然引出课题，提问：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮?”学生面对客观真实的具体现象，产生疑问，激发探究兴趣，我再引导学生按照自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉实验中，自主得出结论。

　　四、进行有效的课堂评价

　　小学生很在乎老师对自己的评语。教师在课堂上恰当的评价有利于吸引学生的注意力，有利于鼓励学生认真听讲，有利于活跃课堂气氛，获得有效的课堂教学效果。这里讲的评价不单是老师对学生的评价，还包括学生之间的互评，学生对老师的评价，这些是有机的整体。评价形式多种多样，可以是赞赏、批评或者点拨等，但要做到张弛有度、恰如其分。对小学生来说，更多地来自老师语言的夸赞和眼神的欣赏，所以在小学科学教学中，教师一定要善于观察，不吝赞美之词，鼓励学生，让学生感到轻松与和谐，从而有助于实现有效的课堂教学。

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　　浅谈小学科学的教学方法

　　摘要：小学科学的教学工作要以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。本文主要谈谈小学科学的教学方法。

　　关键词：小学科学;教学;方法

　　科学在本质上是注重实践的。实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。那么，小学科学的教学方法有哪些?

　　一、提高学生兴趣

　　传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。比如在教学生认识昆虫的时候，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。

　　小学科学教师一定要呵护学生的好奇心，让好奇引领学生遨游于科学的海洋在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。有时候，在“大眼睛”的世界里，这些问题很“滑稽”。但是，从教者一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待他们提出的问题。只要我们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境，就会启发学生的好奇心。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无休止的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学。”

　　二、引导学生亲自实践

　　科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如在讲植物时，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

　　作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。

　　小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

　　三、把课堂还给学生

　　让课堂成为学生获取知识的发源地学生是学习的主体，教师是学习的引导者，这是新课标的要求。但在实施的过程中，我们又感到非常困难。经过长期的调查、思考，我决定从课堂改革入手，以市下发的小学“探究―体验”式教学策略为依据，让学生成为课堂的掌控者，把课堂完全还给学生，把“我要学”变成学生内在的需要。以学生的问题展开课堂教学，实现课堂由教师的预设向学生主动生成的转变。

　　在课堂上，我从不过分地束缚学生，学生可以用不同的方式学习，可以跨组参与探究学习，可以用不同的方式来交流研究的成果。在汇报展示交流的过程中，如果没有师生之间真挚、和谐的感情交流，再好的教学设计也不会有好的教学效果。师生之间的交流对学生的学习和成长而言至关重要。在教学过程中，我非常关注这一点，在汇报交流的过程中，要让学生尽情说出心中的精彩;要让学生知道尊重别人就是尊重自己的理念;要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦学生;要尊重学生的独创，不管对与错，都要虚心倾听;要尊重学生探究的成果，并小心翼翼地呵护它;要引导学生在汇报中交流，在交流中探索，在探索中求证。

　　四、合理利用多媒体教学技术

　　随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程――小学科学课，产生了根本性的改变。

　　传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。

　　小学科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到逼真的效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

　　网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。如果多媒体科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。

　　总之，多媒体教学技术丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。