高中地理教学论文
近年来,对于有效教学的研究越来越多,有效教学与高中地理的结合也更加紧密。下面是学习啦小编为大家整理的高中地理教学论文，供大家参考。
高中地理教学论文篇一
《 高中地理探究式教学的组织与实施 》
摘要：我国新课改的进程不断深入，高中的地理课堂教学也发生了一系列的改变，其中的改变包括教学理念、教学内容、教学手段等。目前在我国的地理课堂教学中最后到教师和家长青睐的就是探究式的教学手段。应该将探究式的教学方式在我国高中地理中更加广泛的运用起来，充分发挥出它的科学性和合理性，不断提高我国高中地理的课堂效率。
关键词：高中地理;课堂教学;探究式教学
新课程改革对高中生提升了新的要求，对学生对地理信息的处理能力以及地理知识的实践能力给予高度的重视。探究式教学在高中地理教学中被广泛的引用，可以在一个方面上提高学生的自主探究能力，让学生们把在课堂上学到的地理知识运用到实际的地理问题的解决上去，在另一个方面也会提高学生对于学习高中地理的兴趣，将地理课堂的教学的时效性不断放大。但是这种教学方法还存在着一些不足之处，需要在日常的教学过程中不断地改善和发展。
一、探究式教学的基本概述
探究式教学指的就是以探究为主要方式展开基本的教学活动，以提高学生的自主探究分析能力和对实际问题的解决能力为主要目的。在探究式的教学过程中，普遍都是以课堂内容为主，需要教师在一旁不断的引导，使学生可以对相关的知识进行探究。运用探究式教学的关键部分就是对于学生在解决问题过程中产生的独立自主性基于高度的重视，使学生可以变得更加独立，学会摆脱依赖性，自己去利用学到的知识解决现实生活中相关的问题。教师在课堂中提出有意义的、和课堂知识联系密切的问题使探究式教学开展的前提，让学生以小组的形式进行问题的思考，最后教师再针对学生的分析情况进行最后的总结，给每个学生一个比较全面和客观的结果。在探究式的教学过程中，应该将学生的各自的角色进行明确的定位。在探究式教学过程中教师是学生学习知识的引导者、问题的提出者、学生学习道路的导向者以及最后问题的总结者，教师就是以这些角色在学生学习的过程中做出最好的引导，以可写的方式提高学生学习的热情和独立分析的能力。在探究式学习的过程中，学生居于主体地位，在教师的积极引导下，学生将自己学到知识用来分析问题、解决问题，找到最佳的解决方案。通过探究式的教学方案，学生不仅可以将自己独立思考的能力进行提升，也可以提高自己小组写作能力一家理论和实践的结合能力。
二、高中地理课堂教学中探究式教学的组织与实施
1.创设氛围、提出问题
在探究式教学的过程中，教师应该从课堂内容出发，为学生们创设一种具有探究式的氛围，通过播放电视资料或者提出一些启发式的问题等方式，将学生们的学习热情充分的激发出来，将探究式的教学情境设立出来。教师根据课堂的进程情况提出一个具有研究价值的问题，让学生自己进行思考，教师也可以在学生身旁适当的给予指导，将学生们的思路进行启发。
2.独立思考或者小组讨论
教师将问题提出来后，就是学生进行独立思考的环节了，这个环节是学生尽心独立思考分析能力培养的关键部位，教师应该给学生留出足够的时间来进行这一环节，在思考结束的时候，教师应该争取让每一个学生将自己的思考情况和大家分享。当结束分享时，结合具体的课堂内容和教学计划，将学生进行分组进行讨论，让每一个小组都得到一个比较完善的总结，每个小组要选出一个代表将本组的言论向同学和老师进行传达。这样的探究式的分析问题的方式，可以将学生对于问题的解决和分析能力进行提高，也促进学生与学生之间的交流和团结与协作的能力以及总结能力，这是最为科学和合理的方式。
3.小组进行发言，教师总结
在探究式教学过程中，进行讨论和总结后，就是小组发言的环节，教师应该让每个小组的代表对提出的问题进行适当的总结。当每个小组进行总结后，教师就要针对每个小组的总结的具体内容进行比较客观的点评，将其中存在的问题直接的指出来，加深学生对于错误的认识，对那些具有新颖的思路好鲜明的观点的小组进行当场的表扬，使每个小组的最后总结都可以得到一定程度上的升华。当点评也结束后，教师应该结合每个小组的总结结果，针对自己提出来的问题，进行最为客观和科学的总结，将这个问题进行全面的分析，可以使每一个学生都可以在教师的最后总结中得到启发，可以学到更多的知识，最重要的是学到分析问题和解决问题的能力。
三、结束语
总的来说，探究式教学在我国高中地理的日常课堂教学中不断被运用，既提高了高中地理的教学效果，又将学生学习地理知识的热情激发出来，学生对于地理知识了解的更加透彻，可以很好的将自己学到的地理知识运用到生活中与地理有关的问题上，学生的解决地理的实际能力不断得到提升，经过不断的探索，我们知道探究式教学手段确实是一个切实可行的教学方法，是非常值得提倡的，应该被广泛的运用，促进我国高中教育不断发展。
作者:刘洋 单位:山东省新泰市第一中学
参考文献：
[1]夏志芳主编.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002.
高中地理教学论文篇二
《 高中地理教学中多媒体的应用 》
摘要：社会的发展使多媒体教学在高中地理教学中越来越普遍。本文在分析了高中地理学科的特点、高中地理多媒体教学的重要作用的基础上，就高中地理多媒体教学的原创和策略提供了建议，以期为提高高中地理教学水平提供有益借鉴。
关键词：多媒体;高中地理;多媒体教学
随着信息技术的发展，计算机与人们的日常生活逐步紧密，电脑、投影仪、电视机、电子白板等多媒体设备的使用已经成为当前我国教学系统中较为重要的教学形式。高中地理兼具文理学科特点，学科内容抽象，知识点较多，仅仅使用传统的语言教学较难完成教学任务，多媒体的出现对缓解高中地理教学难度，培养学生抽象与形象思维，提升教学效果提供了有效途径。
1高中地理学科的特点
1.1图文并茂：毋庸置疑，高中地理课程最大的特点是各类图件的使用，即运用地图、表格、示意图等表达地理事物的空间的概念和空间结构联系，以及各类地理事物的空间发展变化。图件是形象、内涵丰富的表达方式，充分利用好图件教学可以培养学生读图能力，有助于知识点的识记、理解和运用，进而培养学生的形象思维能力。
1.2文理兼备：高中地理知识点较多，并且既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动性与灵活性。地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。而各个小知识点的记忆和图件的掌握属于文科内容，在理解的基础上加强记忆非常重要。
1.3抽象思维：地理课程是地理知识的高度概括，是地理空间的缩小和放大，是地理规律的推理和总结。因此，高中地理课程的学习不仅是知识的掌握，更是抽象思维能力的培养和锻炼。这要求在教学过程中，不仅注重地理知识点的教授，更应该注重学生抽象思维能力的培养，而这种能力仅仅靠语言教学很难完成，需要教师探索多样的教学形式。
2高中地理教学中使用多媒体的重要作用
2.1激发学生兴趣，提高教学效果：高中地理课程是一门综合性较强的课程，学习好这门课程除却教师的积极作用外，学生学习的积极性更为重要。假如高中地理课堂教学只是一味地平铺直叙，学生很难对地理学习产生较高的兴趣，有效整合图像、文字、视频等表达方式，通过多媒体教学的有效配合，必将有效调动学生学习的积极性。
2.2丰富表达方式，提高理解认识：多媒体是集地图、照片、文字、动画、音频、视频等多种表达方式为一体的教学方式。同样的知识内容可以用多样化的表达方式呈现，有效调动学生看、听、想和动手能力，并且可以通过多媒体教学使课本的知识点与实际生活紧密联系，加深学生对知识点认识和掌握程度。
2.3简化教学环节，提高教学效率：通过多媒体教学不仅可以简便快捷的替换教学内容，节约课堂时间，而且可以有效提升教学效果。比如在PPT中插入电子地图代替传统的挂图教学，使用土壤、河流、植被、矿产、地形的图片代替教师口述，使用PPT课件代替传统的板书，使用各类地理事物发展演变的视频、FLASH动画代替传统的口述教学。
3高中地理教学中多媒体使用的原则
3.1学生可接受原则：不同年龄阶段的学生有不同的学习潜力、主导思维活动品质、个性意志和情感范围。另外，相同年龄阶段的学生存在兴趣、动机、记忆、思维等方面的差异。因此，我们在进行多媒体教学过程中，要根据高中学生的具体特征选择教学内容、方法、媒体和组织形式，创造更合理的教学情境，使之更容易被学生接受。
3.2创新性原则：多媒体教学的实施要求教师具有创新思维，基于此，教师应转变教学观念，摒弃传统的教育模式和以应试教育为主的教育理念，领会新课改的精神，不断的将新的教学理念贯彻到多媒体情境教学中。另外，高中地理教师应不断创新多媒体教学内容和教学形式，突破原有教案的限制，提升教学水平。同时，顺应多媒体技术不断发展的趋势，将新的技术手段和技术形式应用到多媒体教学中。
3.3科学性原则：高中地理课程是一门综合性较强的课程，多媒体教学是通过引导学生对地理知识进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和形象化，但是，教学内容的科学性是多媒体教学的前提。作为一名高中地理教师必须科学备课，在提高教学效果的同时更应该遵循科学原理，符合地理学原理，否则多媒体内容再再形象也是徒劳，甚至适得其反。
4高中地理教学中提升多媒体运用效果的策略
4.1正确认识多媒体教学的地位和作用：在多媒体教学过程中，高中地理教师存在两种误区，一是过分地依赖多媒体，错误的认为多媒体是万能的，离开了多媒体无法进行教学活动;二是忽视多媒体的作用，认为学生只注重多媒体优美的图片和动感的视频，会忽视地理知识点的学习。基于此高中地理教师应正确认识多媒体的地位和作用，首先，多媒体教学的应用是高中地理教学的必然趋势;其次，多媒体教学是一种以教师为主导的辅助教学手段。
4.2明确教学的内容和重点：多媒体教学是一种依托信息技术进行的教学形式，特点是表现形式生动多样，教学方式比较灵活。教师在进行备课和教学课件的设计策划中应注意以教材为中心，不能够脱离教材内容，紧扣高中地理教学的目标和任务要求，将教学的重点内容突显出来。另外，借助多媒体表现信息量大的特点，加载课外知识，拓展课堂知识内容。
4.3提高多媒体教学的应用水平：一方面，高中地理教师应深入研究课程标准要求，并针对不同的课程内容选择不同的教学形式，并且进行精心设计，多媒体课件力求精炼和全面，过多、繁琐、过难都会过犹不及。另一方面，在多媒体教学过程中，教师应驾驭课堂过程，根据课堂时间的分配、课堂气氛的差异、学生理解能力的不同和课堂出现的不同情况，及时对教学过程进行调整，使整个多媒体教学过程有的放矢、有效掌控，通过师生的共同努力完成高质量的高中地理课程教学目标。
作者:亓艳春 单位:山东省德州市陵城区第一中学
参考文献:
[1]陶亮.高中地理多媒体课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备，2013(8)：88-89.
[2]翁成福，马锐.高中地理课堂中的多媒体教学应用[J].软件导刊.教育技术，2012(1)37-39.
[3]沈洪波.运用多媒体辅助高中地理课堂教学研究[J].成才之路，2015(10)：91.
高中地理教学论文篇三
《 微课程辅助高中地理课程教学有效性探讨 》
摘要：随着新课改的不断推进，新课程教学理念进一步深入，新教学方式逐渐转变。教学重心逐渐转向提高如何实现课程教学的有效性，提升学生学习知识、吸收知识的高效性。微课堂是其中极具代表性的课堂教学策略，旨在激发学习者的学习兴趣。目前，微课堂在我国各个教育培训领域广泛应用，并成功辅助课程教学，获得一致认可。本文将从高中地理课程教学的角度，深入探究应用微课堂的影响，分析微课堂对于辅助课程教学的有效性。
关键词：微课程;高中地理;课程教学有效性
一、微课程教学
说到微课程，大家可能会认为是指将知识课程缩小范围，但是微课程是源于国外microlecture，翻译为微课程，其原意是指时间相对来说较短的课程，比如针对单一的主题内容，将其录制成数分钟以内的视频演示或者是声音解说。目前我国微课程教学大多针对职业教育，随着网络智能终端的不断发展，以及新兴的移动客户端的应用，微课堂开始高速迈向教育领域，增强新课程教学方法的普及性。
到现今为止，微课程的表现形式大致可分为三种类型：一是PPT式的微课程，这是一类较简单的课程，应用最广泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩图片及背景音乐构成，其中设计PPT的动画出现画面，PPT的自动播放，让时间维持在五分钟左右。二是讲课式的微课程，这一类课程大多应用于职业培训和高校网络课程教学，是由课堂讲师根据微课程的目标，按照模块化的顺序进行授课，并由专业人士实时拍摄，经过后期精心剪辑和转换，制作成完整的5至10分钟的微课程视频。
三是情景式的微课程，这一类课程实行难度较大，制作成本高，是借鉴好莱坞电影大片的拍摄模式，由企业牵头，组成微课程的研发团队，将课程内容设计成为情景剧，编写剧情剧本，挑选导演、演员，在一定的场地进行拍摄，最后后期经过专业制片人的视频剪辑，制作成时间跨度为5至10分钟的微课程。微课程是一款短小精悍的精品课程，从课程的重点常考题型角度选材，课程设计，采用多样化的、自主的高校教学模式，是学生短时间内高校学习的课程。
微课程教学注重短时间内提高学生的学习效率，从学生的各个角度分析目前课堂教学的不足之处，查缺补漏，达到立竿见影的效果，重视在正规课堂教学下以辅助的形式，灵活运用，提升教学效率。一方面，便于学生在课下短时间补充重点，与学校的教学相辅相成，巩固、完善课程所学知识。另一方面，教师可以在实际教学和微课程教学实践中进行优化调整，在课堂上结合微课程教学，更详细地解说、指导，充分发挥微课程的优势。
二、微课程辅助高中地理课堂教学的有效性
高中地理是延续九年义务教育的教学科目，地理本身是一门设计诸多科学知识的课程，如何优化高中地理课程教学，还是要将地理课堂结合信息科技，有利于使学生形成地理信息意识能力，深入地探索地理的奥妙。首先，在传统高中地理教学中，教师在课前准备教案，系统地把握课程总体知识，构建知识框架，在课堂上积极引导学生进入学习状态，投入教师所教授的知识海洋中。但是倾盆式的教学难免会使学生难以抓住重点知识，导致知识点的逻辑化顺序打乱，就如同大海捞鱼，总有落网之鱼，重点知识主次不分，学习则是不能掌握重中之重，相关的内容被遗漏。
其次，即使学生在课堂上对教师教授的知识完全记忆下来，但这只是短期记忆，记忆片段如果没有反复记忆，最后只会被遗忘。最后，一个教师的力量是有限的，对于课程知识的把握有一定的局限性，单一思维设计的教案并非完美无缺，从而学生真正留下的知识又剩多少?微课程教学是为了弥补这一不足而设立的，辅助课堂教学本身。微课程对于高中地理教学模式可以规划为两类：一是构建PPT的微课程，由多名资深一线地理教师联合设计。
将微课堂深入高中地理知识，以简单的文字方式阐述重点知识，结合真切精彩的图片，加上音乐和重点突出的层次化动画效果，抓住学生的眼球，将注意力集中至微课程。在高中地理“宇宙”这一章节，教学目标主要是让学生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的历程与意义、星空季节变化的基本规律等。在制作微课堂时，标注课程的重点知识，借以宇宙的图片资料，深入了解宇宙演变的过程，形象生动地展示亿年的宇宙变迁，动画式的效果鲜明地展现在学生眼前，大脑在不断地记忆画面片段。
同时，让学生用图片的方式记忆重点知识，更高效，同时提高学生学习的积极性。二是应用视频拍摄的方式，不仅加入图片色彩，还加入讲师语音授课，更全面地、多样化地辅助课堂教学。配以图片吸引眼球，讲师声情并茂地讲解重点知识，使课堂效果以信息科技的角度重现。如在教学“地球的自传和公转”时，不同优秀教师一一指导重点难点，视频展现地球在不停自传的同时绕太阳公转，所谓黄赤交角的形成，回归运动的不断变化，更生动鲜明地演示，使得课堂效率事半功倍，进一步探究性思考地球与月球，微课堂结合现下实际嫦娥三号登月，积极探讨嫦娥三号登陆月球的地理知识，积极辅助课堂教学。微课程在高中地理的高效灵活教学，促进学习生在任何时间、任何场地进行优化自主学习，提升自我学习的能力，调动学习积极性，培养自热爱学习的行为习惯，进一步发挥课堂教学的有效性。
三、结语
随着网络技术的广泛应用，移动手机普及率逐年升高，为微课堂深化应用创造了优势。三种类型的微课程教学可以随时随地地进行，不受任何限制，提升知识利用率。同时，在对高中地理教学方面起到很大的作用，微课程的灵活教学，不仅应用于学生的自主学习，而且应用于课堂教学，结合高中地理教学要求与课堂实际做出合理的调整，在把握系统大纲的教学下，合理地选择微课程，进行深层次的优化教学，设计不同的教学方式，充分满足学生的需求，提高微课在高中地理课堂教学中的有效性。
作者:钟丰郊单位:于都县第三中学
参考文献：
[1]杨惠茹.地理教学目标制定的依据和路径[J].中学地理教学参考，2014(9)：20-23.
[2]彭豪祥.教学目标认知偏差：负效应及其解决对策[J].中国教育学刊，2013(9)：60-
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