高中地理教学论文范文

　　地理新课程改革更加注重培养学生自学能力、合作探究能力以及创新意识，基于此，案例教学法受到广泛重视并得到积极运用，而案例的质量则是案例教学法成功应用的关键因素。下面是学习啦小编为大家整理的高中地理教学论文范文，供大家参考。

　　高中地理教学论文范文篇一

　　《 高中地理科学实践探究活动探讨 》

　　摘要:地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。其中包括自然地理、人文地理和经济地理。高中主要学习自然地理和人文地理两个方面，因而学生主要对这两方面进行实践探究活动。高中地理作为文科中的重要一员，由于其太具有理科思维而不太容易让文科学生接受。高中地理科学教育实践活动的开展是为了提高学生的学习兴趣,让其在实践中感受地理的乐趣，并将书本中的东西应用到生活实践中来，从而实现新课改中构建开放式高中课程,提高学生的社会责任感,使学生切实认识到“学习对生活有用”。

　　关键词:高中地理;实践活动;实践探究

　　地理学包含的范围及其广泛，就其在高中阶段就在自然方面考察地质学、地貌学、岩层学、矿物学、气象学、气候学、水文地理学、土壤地理学、冰川学、火山学、地震学等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比较简单，考察农业、工业、社会为主。学生在获取这些知识，教师都可以带领学生们进行一些实践探索。学生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大气、海洋、陆地的一些自然现象，还可以在农村中去了解农业，城市中去感受工业。俗话说：实践出真知。通过实践，学生掌握知识更加准确、深刻。

　　一、教师带领深入实践

　　高中地理课程研究的对象主要是我们所处地球或所属区域的地理环境，例如天气，水循环，气候等，还有我们的人文环境，包括农业的特点，要求;工业的地理位置选择等，地理跨越自然学科和社会学科的这一特点要求老师必须带领学生走出课堂和书本，融入自然，融入社会。在高中阶段教学，任何时候都不能与课本脱离，教师在带领学生进行地理实践活动时，要结合教材，设计实践活动方案。例如：刚开始学习地理时，主要是学习简单的比例缩放，图标，方位等。这时候老师可以带领学生观察校园，让学生绘制出学校的平面图。加强学生对方位空间的理解。再有学习水循环章节时，分别在晴天和雨天带学生外出，让学生观察地面上的水是怎样蒸发变成水蒸气，水蒸气最终如何形成水滴下落，流入地下的水会最终汇集在哪里，还可以带学生分别观察乡村和城市中水的汇集速度，和汇聚地。这样学生很快就会学会这一章节内容。比如，城市的水下渗难，乡村的水下渗容易，城市的水经常积聚在一起，形成水灾，而乡村则的雨水很快就流入地下。让学生进行一下对比和分析原因，学生很容易就得出城市硬化面积大，水不容易下渗，常引发洪涝灾害。而乡村绿化面积比较大，雨水容易下渗。学生在实践中提出自己的问题和看法，然后设计解决方案。

　　二、小组自由组织实践学习

　　高中相比较初中和小学而言，自主学习更加重要。早晚自习的设定就是为了让学生自主学习，在地理学习中，有些实践活动的开展，老师没有办法带领每个学生进行。这时候要求学生自主组队去生活中实践探索。学生之间可以根据需要分成若干小组，在课外约定时间一起去从事地理实践活动，比如在学习农业这一章节时，农村的孩子可以分别带领一些城市的孩子去农村观察，掌握农业生产的时间、条件。城市的学生可以带领学生去一些商场观察，掌握商业的地理位置条件、人群密集度等。如若家住黄土高原，学生分组去看黄土高原的水土流失现状，并提出各自小组的解决方案，老师可以进行评估，鼓励学生向这方面前进。秦岭、淮河一带的学生，可以在不同季节考察这条线的地理位置，冬天观察是否真的是在它南方的区域不结冰，而北方结冰。观察它一月的温度是否接近于0度，观察它南北的植被是否是热带亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶、针叶林。观察它是否是旱地与水田地区分布分界线等等。每一个小组可以选择一项进行观察、研究。

　　三、实践评估

　　对学生实践评估对高中地理科学实践探究活动的考察与指导，教师在评估学生的实践探究活动时，可以了解学生对地理知识的掌握情况，有些学生掌握的速度更快及深度更广，可以让这些学生帮助一下那些掌握速度较慢，理解力较差的学生，让学生共同进步。其次，评估活动也有一定的准则，地理综合实践活动方案必须符合新课标要求，设计科学具体细致且可操作性、实践性强，老师们在开展社会实践活动时要掌握这一条评价标准。评估中要关注活动的选择与设计价值;活动过程中学生的体验与收获;活动的成功及社会效益;活动过程中的创新性和实践性的体现情况;小组成员之间的配合。通过对地理科学实践活动的评估，让每个学生都了解自己不长处和不足，下一阶段的实践活动的改进。例如：在学生考察城市商业中心的地理位置选择的实践活动中，城市的孩子对这项实践活动比较有感觉，农村的孩子对这方面的理解少一点，这时候在评估时就不能一下定结论，而应该在下一次实践活动时城市学生带领乡村学生共同参与实践活动后再做评估。

　　四、结论

　　高中地理科学实践活动，是适应教学改革的内容新注入的生气，以往的地理只注重传授学生课本上的内容，让学生死记硬背，而实践活动则是让学生在理解的基础上掌握地理书本上的内容。现阶段，老师在实践活动上要加强改进，培养学生自主选择，主动探究，学以致用的能力。老师对实践设计得目标要明确。

　　作者:刘玮 单位:信丰县信丰中学

　　参考文献:

　　[1]孟成伟.《地理教学中课外时间活动探究》[M].《中国校外教育中旬刊》，2011/06

　　[2]郝立民，梅淑君.《情境•问题•交流•应用——浅谈高中地理“探究性教学”的课堂》[J].《新课程导学》，2012年11期

　　高中地理教学论文范文篇二

　　《 地理比较法在高中地理教学的运用 》

　　摘要：在高中地理教学中，为提高学生的学习效率，丰富课堂内容，老师们会在课堂中引入了多种多样的教学方法，地理比较法作为一种简单高效的学习方法因其科学性强、逻辑范围广被广泛应用。

　　关键词：地理比较法;高中地理;应用分析

　　在高中的学习科目中，地理学科学要求学生具有很强的记忆能力与空间分析能，如果只是单纯的背诵记忆很难掌握地理知识中的某些抽象概念，在高中繁重的学习课业中，有些同学在地理的学习过程中倾向于死记硬背，因而不能将地理与实际相结合，对地理的学习局限在对知识点的背诵。为此教师应当采用多种教学方法，丰富课堂教学模式从而培养学生学习兴趣，帮助他们在学习知识的同时体会学习乐趣。地理比较法作为一种高效的学习方法已被广泛应用，下面本文将针对地理比较法的方式方法、应用特点及注意事项等方面展开具体的研究分析。

　　一.地理比较法的比较方式

　　地理比较法包含多种比较方式，其中最主要的两种方式是概念对比法与同类对比法，在教学过程中，通过对比方式的运用可以有效提高学生的地理认知水平，加深学生对地理概念的理解，具体方法的实际运用也会产生不同的课堂效果。

　　(一)概念对比法

　　高中地理课本中，课标对学生知识概念的理解有了更高的要求，一是概念趋于专业化，晦涩难懂;二是大量概念的叠加记忆使学生无从下手。地理知识中有许多概念意思相近不易区分的概念，学生在学习过程中不自觉的就会将概念混淆，因此在许多知识难点的过程中，学生不但不能真正理解概念的含义，而且容易与其他概念混为一谈。例如“水力资源”与“水力资源”这两个概念，从字面意思上看两者同属于水资源的范畴，但是有实质性的差别，如何让学生有效的掌握两个概念的意思并且区分两者之间的差别，此时概念比较法的优势就显现出来了，这两个概念的差别在于“利”与“力”，“利”指能被人类控制的资源，无论是人为作用的还是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能动资源，水利资源包含水力资源，通过两者的对比分析，加深学生对概念的理解，同时掌握两个概念，极大地提高了学生的学习效率。

　　(二)同类对比法

　　同类比较法是指在掌握基本知识的基础上，整合概括以后，对其进行同类比较。同类比较法相交于概念比较法，难度要大一些，需要学生对所学的地理知识与技能有一个整体的把握，此方法不但可以帮助学生加深对新知识的理解与掌握，而且可以巩固之前的学习要点。例如在学习世界气候专题时，学生掌握各种气候类型的分布地区与特点后，教师可以引导学生通过同类比较法归纳分析美洲与亚洲之间的气候差异与共性，教会学生利用已有知识对比分析探究各洲气候特点的形成原因，培养学生的逻辑分析能力。

　　二.地理比较法在教学应用中的注意事项

　　地理比较法是地理学习中提升学习效率较明显的方式方法之一，但是该方法的运用不只是简单的理论分析，课堂效率的提高有赖于教师的教学技巧以及对知识重点的准确把握，为保障课堂质量效果，在课堂中利用地理比较法教学的过程中教师应注意以下事项：

　　(一)注重比较法与其他方法的结合

　　地理比较法并不是高中课堂中的万能方法，虽然比较法可以加深学生对某些地理知识点的掌握，但是大部分的知识点并不只能利用这一方法来学习，知识是无穷无尽的，学习方法也是多种多样的比较法在在运用的过程中也存在着一定的局限性，高中地理强调内容的综合性、区域性、复杂性以及多样性，因此实际教学中需将比较法与其他方法相结合，由于地理比较法偏向于理论分析，枯燥的理论比较过程可能会使学生产生厌倦的情绪，老师教课的过程中就可将比较法与直观学方法相结合，地理图表、版画都可运用多媒体手段丰富的展现出来，有时也可以利用小视频的方式辅助教学，例如在学习正午太阳高度角的变化时，在课堂播放一段高度角的变化视频，不仅可以激起学生学习的乐趣，还会培养学生的空间分析能力。另外，也可将较法与其他地理逻辑方法相结合，多种方法的综合运用也以更加高效的提高课堂效率，升学生的学习能力。

　　(二)注重学生对方法的掌握与运用

　　教师在课堂中不仅需要运用比较法使课程难点易于理解，还需要让学生真正的掌握该方法，学生在课堂上听懂了并不意味着他们学会了，他们可能仍然不会，就目前的课堂情况来看，学生本身并没有真正的树立运用学习方法的观念意识，不能真正掌握学习要领，因此教师在运用比较法讲课时，要结合学生课堂上的实际情况，把自己运用的方法告诉学生，并且告诉学生这种方法是如何运用的，方法在运用过程中是从哪个方面、哪个角度切入的，为何要用这种方法，帮助学生树立运用学习方法高效习的意识，作为教师，教学目的不仅是让学生更好地理解只是难点，关键在于培养学生自己理解、分析难点的能力。

　　三、结语

　　地理比较法不仅是地理课堂教学的主要方法之一，也是新课标要求学生掌握的基本学习方法，就目前情况而言，繁杂的地理知识以及课堂对学生能力的要求都需要老师在实际教学的过程中充分利用比较法，帮助学生树立运用不同学习方法学习的意识。地理比较法在广泛的应用过程中也存在着不可避免的局限性，因此，实际运用的过程中要求老师注重方式方法的结合，以期实现新课标的教学目的。

　　作者:贾一春 单位:锡盟二中

　　参考文献:

　　[1艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].读与写，2013，08.

　　[2]邓明红.比较法在中学地理新课程教学中的运用研究———以新课程人教版教材为例[J].教育实践与研究(B)，2011，02.

　　[3]奉杰.探究地理比较法在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015，28.

　　[4]回玉.高中生运用比较法学习地理存在的问题与应对的策略[J].中学地理教学参考，2014，21.•2

　　高中地理教学论文范文篇三

　　《 农村高中地理教学 》

　　摘要：农村高中地理课堂教学可从农村学生生活着手，通过就地取材方式来谈“地”说“理”，让地理教学“源于生活，用于生活，高于生活”。

　　关键词：农村高中;地理教学;就地取材

　　学习地理可看作是在谈“地”说“理”，参悟地之道理。新课标提出“学习对生活有用的地理”，在日常教学中，可从农村学生生活着手，引导学生观察身边的地理现象，发现身边的地理问题，运用所学地理知识尝试去解释、探究，努力实践因地制宜思想，通过就地取材方式谈“地”说“理”，让地理学科“源于生活，用于生活，高于生活”。

　　一、自制学具明地球之理

　　高中地理中，“地球的运动”是最具规律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照图的判读与应用是重要的载体和考查方式。如何把握地球运动规律?如何准确判读光照图?除常规讲授、画图、多媒体等手段外，“耳闻不如一见，一见不如实践”，可与学生一起就地取材自制学具。制作原理：光照图中，光线与晨昏线始终保持垂直关系;太阳直射点在南北回归线之间做周期性的“回归运动”;同时，若始终保持同一侧视视角，晨昏线相对于地轴也周期性的做着“钟摆运动”。材料准备：废旧硬纸板一块，透明塑料薄板一块，印钮一枚，圆规、量角器、剪刀、胶水。

　　制作步骤：第一步是将硬纸板和透明塑料薄板取等大的圆形。透明塑料板留一处拇指大小的突出边缘，画上小红太阳表示太阳直射点;连接太阳直射点和圆心，表示太阳直射光线，在光线上加箭头;画一条与光线垂直的直径表示晨昏线，标上直角符号;将太阳直射点对面的半圆画上阴影表示夜半球;均匀画4条平行于太阳直射点光线的箭头表示太阳光线组。第二步是将废旧硬纸板圆形用白纸覆盖、美化，画一条直径表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，画出南北回归线和南北极圈(黑色虚线)，再画10°N、40°N两条代表性纬线(红线)，以备日后学习、理解使用。

　　第三步是将两个等大的圆形板重叠，透明板在上，取圆心处用印钮固定，在硬纸板上太阳直射点一侧的南北回归线边缘加上障碍物，以防太阳直射点“越界”。第四步是校准、美化，完成学具制作。通过自制学具，学生能更了解光照图中纬线的由来，各种线、面之间的关系，深刻理解太阳直射点的“回归运动”和晨昏线的“钟摆运动”之间的密切联系，提升探索欲与动手能力;学具在手，可随时随地研究、分析地球运动，既形象又便利，深入浅出，有利于学生对地球运动知识和规律的理解与运用，提升学习趣味，提高学习兴趣与能力。

　　二、切身感受析自然之理

　　自然地理是地理学科的精髓，亲近自然、了解自然是其它学科无法媲美的。曾当过地理教师的毛主席说过：“农村是一片广阔的天地。”位于长三角农村的我们有着得天独厚亲近自然的条件，充分利用好身边资源，对自然地理的学习与感受、理解将更胜一筹。“热力环流”是大气运动部分的重难点之一。晚自习前，将学生分成4~5人的小组，带到村广场比赛：放飞孔明灯，看谁能放飞上天，谁的能飞更高更远。经过十来分钟的努力，5个小组放飞成功。

　　回到教室后，学生仍情绪不减，笔者自然而然引导学生分析孔明灯放飞成功与否的原因。最终，学生分析探究出原理：大气受热膨胀上升，而冷却收缩会下沉。如此，学生学习理解热力环流过程就相对形象、简单，更能触类旁通地促进对热力环流实例“城郊风”、“山谷风”、“海陆风”等的理解与应用。笔者所在地地处亚热带季风气候区，理论上夏季高温多雨，但实际感觉是每年夏季前后天气变化较大：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵，7、8月盛夏三伏天炎热干燥，而后时常又狂风暴雨。以此贴身体会到的情境引入新课并引导学生理解，在大的气候背景下，影响天气变化的一个重要因素“常见的天气系统”，最后，通过学习，学生归纳总结：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵即梅雨是受江淮准静止锋的影响，7、8月伏旱是被副热带高气压带控制，狂风暴雨的台风是热带气旋，能降温解暑。

　　“常见的天气系统”中的锋面还非常适合每年秋冬的第一学期学习。因为秋冬时节明显受到冷锋过境的影响：气温下降，天气恶劣，冷锋过境前、时、后天气状况差异非常明显。所以，可以结合当天天气状况，利用锋面图等工具，请学生做“天气预报员”，分析当天天气的成因并预测未来天气变化趋势。这样，既加深对知识的理解运用，又能让学生体会到学习的是“对生活有用的地理”，贴近生活，贴近学生心灵。

　　三、亲身体验悟环境之理

　　农村地区理应是受人口压力、环境破坏较小的地区，但实际环境现状不容乐观。笔者带领学生在村里、镇上徒步一圈，学生关注到身边环境问题的严重性：农村垃圾乱抛乱扔，固体废弃物污染既不美观也不卫生;清澈的河流已然不多，特别是人口集中地区，河流污染非常严重，黑水、臭水触目惊心;招商引资来的化工企业源源不断排放着刺鼻的污染气体…学生们心情都很沉重，认识到污染就在身边，应从自身做起，改善生活习惯，防治污染，刻不容缓。这比在课堂上空洞讲述、放几张图片更能深入人心，引起学生对环境问题的共鸣和重视，发自内心增强环保意识，促进环保行动。对于“温室效应”产生的全球变暖问题，学生虽都有所了解，但同样感触不够深。可引导学生，其实“温室”就在身边，如教室南墙、北墙均是大玻璃窗，光线从南边玻璃窗射进教室。若门窗紧闭，那教室就好似一个小温室，室内温度明显高于外界，即使寒冷的冬天也较为温暖。还可就地取材，与学校附近的大棚种植户联系，带领学生参观温室大棚，体会反季节蔬菜大棚的温室效果，提升环境认识，增强环保意识。

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