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班主任专业素质包括哪些方面

菊珍分享

  班主任究竟是一个什么样的职位?与一般教师的不同在哪里?要具备什么样的能力才能胜任班主任岗位的要求?下面是学习啦小编给大家搜集整理的班主任专业素质文章内容。希望可以帮助到大家!

  班主任专业素质:专业态度

  我认为专业态度应是一种理性的激情。

  关于这个问题的看法林林总总,业界普遍认可的观点是班主任必须具备爱心,这一点勿庸置疑。没有爱就没有教育固然是至理名言,但有了爱也不一定有成功的教育却也是客观事实。热爱学生实际上是绝大多数班主任的职业感情,但它是否是一剂解决各种疑难问题的灵丹妙药却需另当别论。

  传统意义上的班主任习惯于把惩戒和感化作为教育学生的两大武器。

  首先是惩罚,在权力教育的背景下,这一招曾发挥过很大的效力,但随着权力教育的逐渐谢幕,老师们手中可供使用的惩戒权力越来越少,许多人又开始举起爱的旗帜,似乎只要爱学生,一切问题便会迎刃而解。不幸的是,在爱的包围下或蜜糖罐里长大的孩子们,对于爱也有了免疫力,不为所动。

  曾经有一种言论非常有代表性。我们习惯于把教师比作妈妈,也有不少班主任立志做母亲型班主任,但学生却并不认同,直接说:“家里有一个妈就够了,怎么学校又多了一个妈?”这是令人深思的。我们与其不断强调爱心的重要,不如以冷静的态度理性分析一下班主任的爱究竟有什么特质。

  我个人认为,情感性仅仅是教师爱的表象特征,理智性(尊重)和超越性(宽容)才是教师爱的本质特征。所以班主任的专业态度表现为:教育固然需要浪漫的理想主义精神,但更需要冷静的现实主义态度。不主张教育万能论,也不附和教育无能论。对于那些能够改变的事情(如学生成绩、习惯、认识、观念等等),不抛弃不放弃,无论多少困难和障碍都不改初衷;对于那些不能改变的事情(气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些缺点),以宽广的胸怀接纳和包容;并以一种透彻的理性划分这二者之间的不同,以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。

  班主任专业素质:专业思维方式

  我认为,优秀班主任和普通班主任最本质的区别,并不是教育技巧的高下,而是思维方式的差异。

  普通班主任遇到问题通常想的是怎么办,他总是眼睛向外,渴望别人(专家、同行或领导)能够给他指点迷津,能够给他具体的策略,他学习名班主任时也总在模仿别人的具体策略。

  而优秀班主任则完全相反,遇到问题时通常想的是为什么,他将眼睛向内,观察和分析问题可能产生的原因,制定针对性的方案,然后逐一去验证,在实践中反复调整,最终依靠自己的力量解决问题。他在学习名班主任时,更加注重的是领悟具体方法背后的方法论,并将其创造性地运用到自己的教育实践中。

  普通班主任通常是直线式的思维,把复杂的教育现象简单化,认为一个结果的产生只有一种原因,所以他经常挂在嘴上的话是“我一猜就是你,除了你还有谁?你绝对是成心的”。他解决问题的思路通常是“自古华山一条道”。

  优秀班主任则知道一个结果可能是多种原因导致的,一种原因也可能导致多种结果,所以他总是在分析之后才下结论,他提出的策略总是具有针对性,因而是“一把钥匙开一把锁”。

  班主任专业素质:专业能力

  如果列出一个简单的能力结构,班主任专业能力中最核心的依然是教育能力,因为班主任最终的角色定位是管理型的教育者。

  一方面,管理的目的是为了教育,管理是手段,是为了更好地促进学生发展。但另一方面,是否具备班级管理能力,却是班主任和学科教师之间最重要的区别。

  管理更多地面向集体,教育更多地面向个体;管理更多地规范行为,教育更多地引领思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的专业能力。这里包括研究学生的能力、制定班级发展规划的能力、建章立制的能力、识人用人的能力、组织活动的能力等等。

  从班主任的实际职责看,还有一些能力也很重要:处理大量的事务需要时间管理能力,能够区分大事小事、急事缓事,哪些是必须自己做的事,哪些是应该放手给学生做的事,从而有条不紊、忙而不乱;协调人际关系(家校、师生)需要良好的沟通能力。此外,提升和发展自己需要反思和科研能力。因为成长本身也是技术性很强的事情,处于成长的哪个阶段,找到发展的哪些路径等都很重要。

  最后需要强调的是,虽然这是一个专业班主任应该具备的专业素质,但毕竟只是一个理论状态的成分构想。具体到每个人身上,依然会有差异和强烈的个人风格,所以成功是不可复制的,唯有智慧才让人独具风采。

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