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《看电视》教学反思

舒依分享

  《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,学习啦小编搜罗了《看电视》教学反思,相信大家看了之后,对它都会有一定的了解!

  《看电视》教学反思篇1

  语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?

  在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引导学生看图和“我们今天学习的课文

  《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜,同学们学完课文自己就能解开”一语,调动了学生学习课文的兴趣。

  《看电视》教学反思篇2

  1.引导想象,理解词语

  本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语,例如:“疲劳”这个词语,让学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下妈妈“疲劳”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。

  2.多元朗读,提高能力

  朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

  教学中,我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与性,使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

  《看电视》教学反思篇3

  现在的孩子都是家长手心里的宝,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必然。怎么改变孩子的现状呢?趁着第二单元的学习主题,我便尝试着让孩子们改变自我。瞧!

  在教学《看电视》一课之前,我布置学生回家预习课文,并额外地布置学生回家观察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。第二天的课上,导课时,学生们都很高兴地把昨天自己观察到的情况告诉了我。此时的我,并没有揭穿孩子们的做法,而是将话题一转,说:“小朋友们,现在我们要去一个人家看看,瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。学生们都跃跃欲试,因为昨天的预习学生基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平时还爱发言的学生回答之后,我又顺势问:“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧?”有些反应比较快的学生就说:“那是因为爸爸爱奶奶呗!”真好,学生能答到这份上,应该就是能理解课文要表达的主题了。

  “是呀,爸爸爱奶奶,所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。现在你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗?”学生们几乎不用思考,都说“因为奶奶也爱爸爸!”

  “是呀。因为爱,所以爸爸和奶奶互相让着电视节目。”请小朋友们再仔细看看图,奶奶在看足球赛时表情如何?

  “拍手欢笑。”“谁能说说这又说明什么呢?”“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”……

  几个小节教学之后,我不忘趁热打铁,对学生进行思想教育:“那能告诉老师,以前,你们家看电视是怎样的吗?是不是以你看电视为主的呢?”有不少学生沉默了,还有的低下了头。“从今天起,你又会怎么做?是继续看你喜欢的动画片,还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢?”学生们都举起了手,大声地说:“我不会再抢电视看了!”“我要把好看的电视留给我爱的家人看!”

  听到这样的回答,我乐了。语文教学,不光是教学生会学生字,会读课文,还要教学生学会爱长辈、爱家人。
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