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一年级下册荷叶圆圆教学反思

慧珍分享

  一年级下册《荷叶圆圆》教学反思要怎么样来写呢?下面是有学习啦小编为你整理的一年级下册《荷叶圆圆》教学反思 ,希望能够帮助到你!

  一年级下册《荷叶圆圆》教学反思(一)

  《荷叶圆圆》是一篇文质兼美的散文。课文运用拟人的口吻,比喻的方法将初夏的荷叶形象生动地展现在学生的眼前,从而让学生走进夏天,从身边的景物具像地认识夏天,感受夏天的快乐。课文语言清丽,想象丰富,符合儿童的认知。文中出现的四个比喻形象贴切,在描述四种小动物在荷叶上的活动时所用的四个动词准确传神,语言适合学生体会模仿。因此,这堂课上,我预设按“读通课文――读懂课文――感悟语言”的教学思路,教给学生阅读的方法。

  1.引导发现法

  教学课文第一自然段:

  师:读第一自然段,从这段中你读懂了什么?

  生:我读懂了荷叶的颜色是绿色的。

  生:我读懂了荷叶的形状是圆圆的。

  引导发现法对于低年级学生来说有时会有些困难,也会因为问得太直截了当而使问题显得宽泛,答案显得深奥,从而导致学生“大海捞针”。而此处由于句子用了两组叠词,简洁明了地写出了荷叶的颜色和形状,如此出问,看似问题宽泛,实则训练学生直击两个叠词,感悟描写荷叶的两个要素:颜色和形状,避免了问题的繁琐,逐步训练学生理性思维能力。

  2.观察发现法

  教学句子“小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”

  (出示荷叶水珠图片,婴儿躺在摇篮里的图片)

  师:看图,说说为什么小水珠说荷叶是我的摇篮?

  生:因为荷叶很大,水珠可以躺在里面。摇篮也很大,可以让小宝宝躺在里面。

  生:摇篮可以摇动,小宝宝就能舒服地睡着了。风一吹荷叶会动,就像摇篮一样,小水珠躺在里面也一定很舒服。

  通过两幅图片的观察,学生发现摇篮和荷叶对于婴儿和水珠来说都很大,能躺在里面。由此还联想到摇篮会动,荷叶也会摇动的特点,感悟这一比喻的生动贴切。图片观察形象直观,符合低年级儿童的认知规律,这里的教学充分遵循这一规律,将重点通过图片的观察联想感悟,既发展了学生的形象思维,训练了学生的语言表达能力,更教给学生阅读的方法。

  3.替换比较法

  教学“躺、立、蹲、游“四个动词运用的准确。

  师:小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼分别把荷叶当作摇篮、停机坪、歌台。还有凉伞,他们在荷叶上或者荷叶下是多么的快乐。你能找出他们在荷叶上或者下面干什么的一个动作的词吗?

  生找出“躺、立、蹲、游”

  师:(出示句子)要是我把他们交换一下位置,你们读读看,能行吗?

  生:不行。小水珠没有脚,他不会立在荷叶上。

  生:小蜻蜓他经常直直地站在荷叶上面,它不会蹲。

  生:小青蛙会游,但它一般不会在荷叶下游来游去,它要游到一个地方去捉虫呢。

  生:小鱼怎么会躺在荷叶上面呢,那不是会死吗?

  师:同学们说的很对。每一种小动物都有他们自己的特点,所以,同样是动作,用的词语可不一样呢。

  并列句段相同词性的比较体会,我们往往可以用替换比较的方法。这样一替换一比较,学生很清晰地体会到这四个动词运用的准确恰当。

  低年级课文教学以识字为主,阅读教学相对浅出,因此,阅读方法的教给符合文本的特点,须遵循学生的认知发展规律,有序地渗透。

  一年级下册《荷叶圆圆》教学反思(二)

  看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容,感受着他们心灵的愉悦,不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹,不禁想说一句:对话,定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标,实施素质教育呢?在《荷叶圆圆》这课中,我找到了其中一个策略,即:对话。

  1、情境创设,激发学习兴趣,是实现学生与文本对话的基础:

  对于低年级学生来说,首先要唤起学习的兴趣,要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。

  2、演演读读,加强朗读感悟,是实现学生与文本对话的关键:

  教学这课时,我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前,为了演好,学生主动地投入朗读。在表演中,共同活动,一起谈感受,一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。

  3、丰富想像,培养创新能力,是实现学生与文本对话的保证:

  爱因斯坦说过“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”因此,教学中,教师要积极挖掘教材,发菜学生的想像力,培养创新能力。在本课设计中,设计的拓展练习:还有哪些小伙伴来,他们会说什么?你们会说什么?使学生积极思维,展开了想像的翅膀,与文本进行了深层次的对话。

  我想,阅读教学中要实现对话,就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围,让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳,使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足,比如:

  1、因为主要以表演的方式学习感悟,可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说,没发挥他们个人学习上的优势,而且难免会有单薄之感。

  2、有些环节预设得不错,但课堂生成却不理想,如指名学生扮演荷叶和蜻蜓进行对话时,两个孩子较为拘谨,在语言表达上也不够理想,还有,到台上表演的同学不够多,参与面上还有待加强。

  3、对于学生的朗读指导在一些地方尚且火候不够,激励性的语言还可以多一些。本教学设计也存在一些不足之处,建议在今后的教学中予以改进。

  4《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”,除了朗读、背诵课文以外,词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足,教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习,以加强对词语的理解和记忆,促进语言的积累,那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。

  一年级下册《荷叶圆圆》教学反思(三)

  《荷叶圆圆》,是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

  俗话说:“兴趣是最好的老师”因此,在导入新课的时候,我为学生播放课件:配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面,让学生欣赏,把学生带入课文的意境。然后让学生分别说一说自己的感受,当学生欣赏到这一幅幅美丽的荷花图时,心中的喜爱之情油然而生。学习兴趣大大提高。

  语文课程标准强调,阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,我引导学生注意把字音读准,把课文读通顺;紧接着,在学生将课文完整自由读两遍的基础上,我让学生将自己喜欢的段落多读一读,读给同桌或好朋友听。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。因此,对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境。我还利用这篇课文对话比较多,便于分角色朗读,学生又特别喜欢分角色朗读的特点,首先师生配合进行范读,接下来是小组分角色朗读,最后再进行全班展示朗读,提高了学生朗读的技能和朗读的兴趣。

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