课文鸬鹚课堂实录的主要内容

　　课文鸬鹚课堂实录对于很多学生来说有着非常多的精彩内容，教师应该做好教案引导学生学习这篇课文。下面是由学习啦小编整理的课文鸬鹚课堂实录，一起来看看吧。

　　课文鸬鹚课堂实录第一课时

　　一、初识鸬鹚

　　1、读好课题。

　　①课件呈现课题。

　　②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题?

　　③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意!“鹚”是第二声，不翘舌。

　　2.简介鸬鹚。

　　①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看!这就是鸬鹚。

　　②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

　　③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

　　④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。

　　⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

　　⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

　　3.引入新课。

　　教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

　　二、整体感受水乡情韵

　　1、教师范读。

　　①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

　　②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧?渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧?

　　2、学生练读。

　　①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。

　　②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如：

　　这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。

　　这个词语没念准，请再念一遍。

　　这个句子没念通，听老师读。

　　这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。

　　这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。

　　整段话没念错一个字，真不简单。

　　这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。

　　三、优美的聚焦

　　1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助?(指名回答)

　　2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

　　学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。

　　3、选段朗读。

　　①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。

　　②同桌互读。

　　③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌?(抽几对同桌，一人读，一人夸)

　　读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。

　　四、情韵节奏的弹拨

　　1、 教师朗读自己最喜欢的一段课文(最后一段)。

　　2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

　　⑴从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

　　⑵从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长

　　的。

　　⑶联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

　　3、根据学生的回答，教师随机板书如下：

　　捕鱼前 捕鱼时 捕 鱼 后

　　平 静 不平静 恢复平静

　　4、齐读最后一段。(“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

　　课文鸬鹚课堂实录第二课时

　　一、词与景的感光

　　1、看图片默写新词。

　　用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。

　　①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。

　　②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。

　　③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。

　　2、引入新课。

　　教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

　　二、悠然读鸬鹚

　　1、自读感悟。

　　①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

　　②学生自读品味，教师巡视。

　　③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

　　第1句：湖面和镜子有什么相同的地方?(平、亮、清)

　　第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来?(轻、稳、平)

　　第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。(悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如)大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。

　　④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

　　你们听老师读。

　　这句话，谁能比他读得更平静、更优美?

　　读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

　　“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

　　⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。

　　2、积累语言。

　　①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。(学生试背)

　　②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。(学生可能会有如下办法：一句一句地背;找出重点词背;看着画面背;由同桌提醒背;闭眼想象画面背。)

　　③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。

　　④指名配乐背诵第1自然段。

　　三、沉浸在抹出来的喜悦中

　　1、品味“一抹”。

　　①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对‘一抹’这个词的感受和理解写到练习纸上。(学生读书并动笔练写)

　　②课件呈现练习：

　　渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上( )地一抹，好像在说：“_________________________”

　　③组织交流，随机点拨。

　　既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。(好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……)

　　④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

　　2、广化语感。

　　①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的‘一抹’抹出的活跃和欢腾。(生读文体会)

　　②组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：

　　渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀!

　　渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀!

　　渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀!

　　③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

　　④齐读这几段课文。

　　四、韵致的荡漾

　　教师：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美;也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

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