高效课堂对学生的评价方式以及原则

　　高效课堂对学生的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。下面是学习啦小编整理的高效课堂对学生的评价方式以及原则，希望对您有所帮助。

　　高效课堂对学生的评价原则篇一

　　课堂评价是对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法等某一方面或几方面的评价，是高效课堂成功教学的重要组成部分，其目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在十余年的教学生涯中，我深切地感受到，抓好课堂学生评价工作，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，能有效发挥学生的学习主体作用，实现教育教学目标。

　　一、把握评价原则

　　1、激发性原则。每一个人都渴望得到别人的尊重、认可

　　和欣赏，孩子更是如此。教学的目的不仅仅是传授知识，更在于激发、唤醒孩子的一切发展潜能。对优秀的学生适时而恰当的表扬，能激发他们百尺竿头、更进一步的成就感。对表现平平的学生，要以信任、坦诚、关怀的胸怀，用发展的眼光看待，使学生感受到教师对自己的关注和期望，逐步培养自信心，增强进步的动力。

　　2、差异性原则。不同学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。表现为不同的学生在完成同一任务时就会有不同的水平。因此对不同的学生应该有不同的目标要求。总的来说，让每一个学生都能达到跳起

　　来摘桃子的目标，能感受到成功的喜悦。另外，评价手段也应多样，不光用语言，还可用一个赞许的微笑、一个表扬的大拇指、一个叫好的鼓掌等。

　　3、导向性原则。课堂上对学生的评价，不单纯地是对与

　　错、好与坏的问题，更重要的是引导他们知道对在哪里、好在哪里，错在哪里、坏在哪里。好的如何更好、更精彩，错的如何改正、怎样不重犯等。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了问题的症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。

　　4、及时性原则。课堂评价具有起点低、目标小，评论勤、反馈快的特点，学生感受直接、接受容易、兴趣浓厚。因此评价要及时做出，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，以便发扬成绩，改正不足。

　　二、拓宽评价主体

　　新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变，课堂评价也应多元化，既包括老师对学生的评价，也包括学生自我评价、学生互评、师生互评等。

　　1、学生自评，反思提高。我校杨老师执教《我看见你的眼睛》时，让刘雅文同学朗读这篇文章。刘雅文朗读特别流畅有情感。老师问：‚你对自己的朗读满意吗?‛刘雅文自豪地说：‚我妈妈也是一名护士，我朗读这篇文章就想起了我妈妈的眼睛，所以读得好。‛老师接着问：‚你从这次朗读中得到了什么启发?‛刘雅文不假思索地答：‚今后作文要象今天朗读

　　一样，表达真情实感。‛学生这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出，这对培养学生的自我反省意识也有好处。更重要的是引导学生愿意去思考，在思考中逐步提高自我。

　　2、学生互评，共同提高。学生相互评价，评价的学生在发言时要判断对与错、优与劣，就已经渗透了他对问题的思考，这是一种学生共同学习提高的有效方式。一次我在给同学们讲‚眉开眼笑‛这个词时，为了加深同学们的理解，我让王博同学模仿一下这个词的动作。王博模仿后，我让刘彦泓同学评价并模仿一下。刘彦泓略一思考说：‚我觉得王博模仿成了‘哭笑不得’‛他同时很传神地模仿了‚眉开眼笑‛。同学们在一片笑声中加深了对‚眉开眼笑‛的理解。

　　3、师生互评，渗透指导。老师对学生评价经常且容易，难在学生对老师的评价。我在课堂上创设环境让学生大胆评价老师。一次我朗读《种一片太阳花》，读前我给同学们说：‚老师读课文，大家认真听，读完评价老师读得怎么样。‛我流利地朗读了课文，并且有几处故意读错。读完后，学生们纷纷谈了自己的评价，细心的李雯同学把我故意读错的花圃的‚圃‛的声调都纠正过来了。

　　三、注重评价语言

　　1、评价语言要真诚。老师对学生的评价一定要发自内心，要实事求是地针对不同的学生给予不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个

　　性。

　　这样学生才会真心地接受评价，自愿地去改正。学生之间的相互评价亦需要真诚，防止冷嘲热讽。

　　2、评价语言要赏识。课堂上对学生好的表现理应表扬，对学生的后进表现不能简单否定，而应用鼓励赏识的语言正确引导，让学生能感觉到自己还有改正提升的潜力，增强进步的自信心。赵双虎同学很聪明，但字一直写得很潦草。一次我发现他的字写得比平时好。我把他喊到办公室，微笑着说：‚双虎，你今天的字进步很大，其实你很聪明，只要你用一点心，你的字一定能赶上我们班最好的学生，下学期学校的写字比赛你还要参加喽!‛赵双虎从此在写字方面明显象变了一个人，现在的写字水平成了班上最棒的了。

　　3、评价语言要简洁。课堂时间的有限性决定了课堂评价不能占用时间过多，要简单切忌长篇大论。但在简洁的同时评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。

　　高效课堂对学生的评价原则篇二

　　高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习、合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这一切的实现都离不开课堂评价来“保驾护航”。在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则。

　　1、差异性原则

　　高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。根据这一特点，我们在小组合作学习中把每组学生根据个体差异编号，如一号同学是小组长，学习成绩是最好的，依次类推。老师在引导学生汇报时会有的放矢，针对不同的学生汇报不同的问题，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，再及时评价，学生感受到成功的喜悦，对学习的兴趣自然会越来越浓

　　2、发展性原则

　　在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。如学生拓展了课外的知识，可大惊小怪地说：“你怎么知道的这么多?从哪知道的?”当孩子说是看课外书得来的，老师又可进一步肯定学生：“如果你坚持广泛阅读，知识一定会更加渊博。”如一个词汇贫乏的孩子，偶尔冒出一个好词汇，你可以表扬他：“你还会用这个词，真了不起!如果你经常这样尝试，词汇一定会越来越丰富。”

　　3、鼓励性原则

　　有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。

　　6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬长处，及时地纠正错误。

　　7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。

　　8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。

　　只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。

　　高效课堂对学生的评价方式篇三

　　课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分。在目前的小学高效课堂教学中，教师的评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，常常使一节课锦上添花，更上一层楼。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的喜悦，享受探究的乐趣，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而健康主动和谐的发展，也使评价成为高效课堂的“加速器和助推器”。为此，我们积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。本文就新课程下我校高效课堂教学评价策略探索中的一些做法予以总结，与同行们商榷。

　　一、精心预设课堂评价的语言

　　教师要进行成功的课堂评价，在课前就应该做好充分的评价准备，缺少评价预设的课堂往往会陷入被动，对学生认知能力评价过低，激不起学生的求知欲，容易使学习和学生思维僵化。而当学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴的问题，教师又会因准备不足而无法应付。就会使课堂评价变得盲目和无效。因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价用语。教师在备课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，

　　教师应该进行怎样有效的引导;教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不同的回答进行差异评价等。一旦教师进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。

　　二、注重发挥教师评价的魅力

　　教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。教师的一句评价往往会左右学生一节课的情绪。作为教师，应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以肯定。让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心，更要用评价的魅力吸引学生迅速进入学习状态，学得兴趣盎然。

　　1.评价要激励赏识

　　激励赏识性评价是我们在教学中经常使用的一种评价方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习信心，激起了学生积极向上的愿望。

　　2.评价要幽默智慧

　　语文课堂不仅有其预设性，更多了许多生成性。课堂评价不能过于模式化，要根据课堂的突发情况，临时调整原先预设的教学流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

　　3.评价要尊重个体差异

　　课堂评价，既要关注学生的特长，又要关注学生的困难领域，采取面向全体学生，促进学生全面发展的不同的评价方法。在对学生进

　　行评价时，应注意“多把尺子”评价学生，应根据不同的学生，采取不同的评价形式和不同的评价内容，尊重每一位学生，促进每一位学生的发展。一些较容易的问题尽量让中等生、学困生回答，如果他们的回答有进步，教师应进行表扬，肯定其努力的过程、认真的程度等。对优等生进行评价时，则要侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。

　　另外，课堂上提倡学生有不同的感悟，不同的理解，也就是个性化的理解。我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上，允许学生对同一个问题从不同的视角和不同的水平提出多种见解，应该根据学生的不同个性，不同体验和不同感悟做出不一样的评价，充分体现对学生个体发展的尊重。

　　4.评价要巧用体态语言

　　教师的课堂评价语言可以是有声的语言，也可以是无声的语言，一个轻轻的抚摸，一个会心的微笑，一个赞赏的目光，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都会拉近师生之间的距离，使学生有被认可的满足感和成就感。一节语文课上，一向不爱发言，胆子又小的赵文博举起了小手，我微笑着看着他，请他发言。由于一时紧张，孩子不知该怎样开口表达，我说：“不着急，再好好想一想”。过了一会儿，孩子开始流畅地表达，我用赞赏的目光注视着他，向他竖了竖大拇指，并走过去，摸摸他的小脑袋。只见他开心地坐在座位上，一节课都兴致勃勃地投入到学习活动中。课堂上，教师可以把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活

　　地、创造性地对学生进行评价。

　　但应指出的是，评价也包含批评。批评时要委婉、要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

　　三、实现评价主体多元性和层次性。

　　在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，课堂教学评价不应该成为教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把评价的权利下放，做到教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价相结合。既发挥教师的主导作用，又能尊重学生在评价中的主体作用，同时也不忽视同学间互评的借鉴作用。

　　1.鼓励学生自评

　　让学生在课堂教学中学会自我评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的思辨能力，教师要课堂教学中应该提供自我评价的机会，鼓励学生在自我评价时既要看到所取得的成绩，又要正视存在的缺点。评价时，让其他学生认真倾听，当同学讲得好时，要给予肯定;当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。自我评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

　　2.引导学生互评

　　在教学中，教师要注重引导学生就学习情况，小组表现等方面进

　　行有效的相互评价。在评价时要求学生不能只挑毛病，专找缺点，而是要抓住同学的闪光点，尽可能多地找同学的长处，指出同学的优点。学生之间的互评使每一个学生在评价中都能享受到成功的愉悦，学生通过对他人的评价，能认识自我，反思自我，相互促进，共同发展;既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的

　　3. 要注意分层次评价。

　　高效课堂对学生的评价，首先，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。其次，每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处;对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动全体学生的积极性，获得更好的教学效果。