有的人优秀教学设计
《有的人》优秀教学设计：
一、背诵导入，揭示课题。
1、老师配乐朗诵《有的人》。
2、师板书课题《有的人》，介绍作者。
臧克家：著名诗人，被誉为中国当代诗魂。1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。诗人亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，挥笔写下了这首诗。
二、诵读全诗，整体感知。
既然大家都喜欢，我们就来好好地读一读。请同学们自由地把这首诗读两遍，读时要注意：读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏。开始吧!
老师纠正个读音。“呵”在这里和“啊”的意思一样，读“à”。
小节与小节之间的停顿再足一点，就更好了。我们下面男女生分小节来读一读!男生读前两句，女生读后两句。
三、精读诗歌，领会感情。
1、轻声朗读，自主感悟。
出示：
有的人活着，
他已经死了;
有的人死了，
他还活着。
先看这一小节，谁来谈谈自己的体会。(自由说)
2、学习赞美鲁迅的诗句
既然是纪念鲁迅，大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。
出示：有的人/俯下身子给人民当牛马。
有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人/他活着为了多数人更好地活。
读了这三句诗，你的脑海了会想起些什么?
读了“有的人/俯下身子给人民当牛马。”这句诗我想到了鲁迅先生救助车夫的情景。
读了“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。”这句诗我想起了杜甫的诗句“野火烧不尽，春风吹又生。”
她也会学习!会用学过的古诗来理解。鲁迅先生曾写过《野草 题辞》，在文中也提到过要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕风雨狂，不怕烈火烧;只要有一息尚存，我就会为人类做贡献。谁来接着说?
读了“有的人/他活着为了多数人更好地活。”这句诗，我想起了周烨评价伯父的话：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
他为谁想的多?
让我们一起读一读这几句诗吧!
什么叫“有感”?我们读到这里也会产生感想的。想一想在我们的生活中，在我们的记忆中，有哪些呢?
所以，我觉得这里写的“有的人”不单指鲁迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起来读：
屏幕出示：
有些人/俯下身子给人民当牛马。
有些人/情愿作野草，等着地下的火烧。
有些人/他活着为了多数人更好地活。
(生齐读)
3、学习另一类人
诗人在赞扬鲁迅先生的同时还批判了哪些人?找出来读一读。
生： 有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
有的人/把名字刻入石头想“不朽”;
有的人/他活着别人就不能活;
大家了解这些人指的是谁呢?
生：国民党，反动派，军阀。
这些人指的就是国民党反动派。他们是骑在人民头上作威作福的人;是早已臭名昭著又想流芳百世的人;是专门损人利己，以****他人换取自己幸福的人。这都是反动统治者的丑恶嘴脸。他们的人生观和鲁迅先生截然相反，一种给人民带来灾难，一种给人民带来幸福。我们一起来痛斥这些人吧?
(生齐读)
4、学习第五—七小节
俗话说：善有善报，恶有恶报。这样对待人民的态度截然不同的两类人，他们的命运如何呢?请大家自由读读五—七小节。
“给人民作牛马的，人民永远记住他!”人民怎么记住他的?
“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。” 群众是怎样抬举他的呀?
5、对比朗读
老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。读以前，老师想让同学们给老师提点儿建议，建议老师该怎么读?
师：有的人 /骑在人民头上;“呵，我多伟大!”
生：骑在人民头上的/人民把他摔垮!
师：有的人 /俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的 /人民永远记住他!
师：有的人 /把名字刻入石头，想“不朽”;
生：把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早;
师：有的人 /情愿作野草，等着地下的火烧。
生：只要春风吹到的地方/到处是青春的野草。
师：有的人 /他活着别人就不能活
生：他活着别人就不能活的人/他的下场可以看到;
师：有的人 /他活着为了多数人更好地活。
生：他活着为了多数人更好地活着的人/群众把他抬举得很高，很高。
四、对比朗读，加深理解。
五、课堂小结。
同学们，《有的人》作为我们这一组课文“初识鲁迅”的结束语。它深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。让我们在今后的学习中继续走进鲁迅吧!
六、作业：
学习了《有的人》这首诗，相信大家已经对诗中的有的人，乃至有些人，有了自己的认识了。那么我们要做什么样的人呢?课下用你手中的笔，把自己的感受写一写。可以是一段感言，也可以是一首小诗……不妨用《做人要做这样的人》为题。
《有的人》原文欣赏：
有的人活着
他已经死了;
有的人死了;
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”;
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活;
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔垮;
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早;
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到;
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
《有的人》教学反思：
“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。
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