怎样培养小班幼儿阅读能力的方法
培养早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ，提高孩子的语言能力，开启孩子的智慧，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康发展。下面是学习啦小编为大家收集整理的怎样培养小班幼儿阅读能力的方法，相信这些文字对你会有所帮助的。
培养小班幼儿阅读能力的方法
人们常会感到不惑：孩子不识字，怎能阅读呢?其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书;会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。所以对于培养小班孩子的早期阅读能力是很有必要的。
一、 培养幼儿的阅读兴趣
首先我们为孩子们创设了良好的阅读区环境，我们在教室的一角创设了喜羊羊图书吧。图书吧环境温馨舒畅，里面供阅读的内容也是丰富多样的。有图字并存的识字卡片，形象生动;有带图示的儿歌、谜语;有根据特色活动后自制的大图书;还有故事的背景图及供边讲故事便插入的教具，便于幼儿操作表演;还有各种各样适合小班孩子年龄特点的大小图书。鲜艳的色彩、丰富的画面内容、形式多样的阅读材料一下子能吸引孩子的眼球。走进图书吧孩子可以自由选择字迹所喜欢的阅读材料，大胆操作，大胆表达。
其次选择适合小班孩子的早阅活动教材。对于小班幼儿来说，他们的思维是具体形象的，他们主要通过看具体、形象、生动的画面进行阅读的。所以我们在选择教材时总能考虑到孩子的年龄特点，挑选一些画面简单，颜色鲜艳、直观形象的故事内容供幼儿观察想象，进行表达表现。如早阅活动《小猫钓鱼》就很适合小班孩子，通过形象生动的画面，孩子们一下子就能看明白画面的内容，理解了小猫钓不到鱼的原因，在活动中孩子能真正感受到做事要一心一意的含义。还有南师大绘本活动《两个娃娃》也非常适合孩子，画面内容简洁明了，孩子较易理解，同时也能给与孩子一定的想象空间，又能很好的起到教育作用，通过活动他们直观的认识到进餐时要讲卫生，不然蚂蚁就会爬到你的身上。这些活动内容贴近孩子的生活，深受孩子们的喜欢。在这样的活动中，孩子们对阅读的兴趣就更浓厚了，参与阅读的积极性也更高了。活动后还会自己到图书吧中再次翻阅，有时还会和同伴在此分享交流故事内容，寻找故事中有趣的画面内容。
二、 培养幼儿正确翻阅图书的方法
幼儿的阅读开始往往是从听开始的，他们喜欢听老师讲故事、念儿歌在此过程中孩子的倾听能力得到培养。接着在教师的指导下学习看书的方法,然后慢慢过渡到让幼儿独立看书。小班刚开始大部分幼儿是不会正确翻看图书的，他们对图书的结构分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本书,就随便翻,不管是从封底翻还是从封面翻,只要有画面,有文字就可以了看了。这时我们就设计了一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。我们把一本书比做是一座房子,封面是前门,封底是后门,页码是小房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。在看故事时拇指和食指捏住书的右下角一页一页的翻。这样的方法具体形象，幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。
教师还可以与幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻阅图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动,让幼儿知道看书适应一页一页的翻看，只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时,让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中。从而也形成良好的阅读习惯。
三、开展多种形式的阅读活动
一学期中，除了每天的图书吧阅读活动和每周两次的早期阅读特色活动之外，我们的开展了多种多样的阅读活动，如餐前小广播活动，天气预报员活动，睡前讲故事活动，童话剧表演活动，每周一次图书借阅活动，公益广告秀活动，一次次的活动中，孩子的看、听、读的能力有了进一步的增强。他们的表演欲望也越来越强烈了，特别是在童话剧展演活动中，每个孩子的语言表达能力和表演能力有了很大提高。
四、重视亲子阅读
发展能力研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。亲子阅读看起来似乎只是父母讲、孩子听，但他们在这个过程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会使他产生许多联想、许多疑问，诱发他思考许多问题。所以，亲子阅读不但为孩子积累了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。我们经常向家长宣传一些亲子阅读的好处，让家长明白培养小班孩子阅读兴趣的重要性，从而使他们更注重和孩子一起进行阅读活动。在长期的亲子阅读过程中，孩子的各种能力也得到了很好的发展。如我班廷廷妈妈向我反应，他家孩子特爱阅读，而作为妈妈他也很乐意陪孩子一起阅读，有一次，他们共同阅读了一本关于恐龙的书籍，在阅读中孩子知道了食肉恐龙与食草恐龙的不同之处。看过之后妈妈到不放在心上了，可是孩子已记住了。过了一段时间，孩子指着书上的恐龙问妈妈：“妈妈这是食肉恐龙还是食草恐龙。”妈妈随意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的。”“你怎么知道?”妈妈感到非常惊讶。“上次你不是给我讲过的吗?头小、脖子细长的恐龙是吃草的。”“喔。”妈妈感到非常高兴，原来孩子的求知欲是这么强，且记忆力也很强，观察能力也正逐渐增强。她也因此更乐意和孩子一起阅读了。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。而我们教育的宗旨是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。有充分注意儿童的个体间差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教，我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力推动幼儿早期阅读活动,培养幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
如何快速提高孩子的阅读能力
首先，暑期是增加孩子课文阅读量的一个关键期，引导孩子合理安排时间，从以下几点来帮助孩子养成阅读习惯：
1、选择贴近孩子生活的书
在给孩子读书时，父母可以选择一些孩子熟知的主题的故事书，引导孩子在故事与自己的生活经历中产生联想，从而有助于他们更好的理解书中作者的观点。
2、有意识的谈论阅读内容
理解能力的构成需要孩子勤思考、勤发问。
沉浸式的阅读会增强孩子的代入感。父母可以与孩子通过游戏、角色扮演等模拟一个正在阅读的故事情节。机智地提示一些有关阅读的思考问题，这种平等的口头交流，十分有助于孩子的主动思考，并能让孩子加深对全书观点的认识。
3、引导孩子精读经典
常言道：“熟读一部经典，胜读百家杂书”。
如果你不知道该读什么书，那就去读经典吧，因为那是投入产出比最高的阅读。
出自名家手笔的经典著作总会带给孩子更多、更饱满的馈赠。
4、挑选适龄的书
有些名著固然很好，但孩子如太小就去硬啃，不仅不能领会书意，还会让他丧失兴趣。要选一些贴近生活，陶冶孩子情操，还有教育意义的书，像优妈之前推荐过的《成长吧!少年》第1季，孩子和家长购买后的追加好评爆棚!
婴幼儿阅读能力发展的12个特点
(一) 有意识地注意图书
宝宝的话：今天，我的精气神儿特别好，刚吃完饭，还不想睡觉。我正躺在床上吹着泡泡，摸着我的小手专心致志地玩儿呢。妈妈拿来一些大大的、花花绿绿的纸片给我看。那上面的东西真好看，好像有些东西我们家也有!
那些玩意儿是什么?我还想看看!
评析：宝宝从出生起就已经具备一定的视觉能力，并且一生下来就有注意力。研究发现：新生儿比较喜欢简单明了的、清晰的图形;偏爱注意对比鲜明的图案、活动的和轮廓清晰的图形;而且倾向于注视声音刺激所指示的方向，所以，与宝宝一起看您精心选择的图画书时，注意要多用语言、表情和手势跟宝宝进行交流。
(二)胡乱翻书
宝宝的话：现在我知道了，妈妈经常拿给我看的那些东西叫作“书”。她一边给我讲，一边指着上面的画和符号给我看。我现在只想研究研究，这个“书”是个什么东西?我先拿着它，上上下下把它打量了一遍。不错，挺漂亮的，摸起来感觉也蛮舒服。我来翻翻看。哎呀!怎么这么困难。我的小手不太听我的话嘛!一下子翻了好几页。没关系!再接再厉。这次从后面开始翻。
哇!里面更是别有一番天地!
评析：翻书，不仅仅是手运用物体技能的一种表现，它同时还需要视觉和动作的配合，表现了儿童的手眼动作协调能力。所以，宝宝的胡乱翻书并不“胡乱”，它一方面使宝宝渐渐熟悉图画书，另一方面，促进了宝宝小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展。
(三)撕书
宝宝的话：妈妈说我一天一个模样，还有劲了。我听了甭提有多高兴。我一直想找个机会露一手给她看看。功夫不负有心人，机会来了!
床边的那本书怎么样?不知道能不能展示出我的水平?先拿过来试试!
“哧拉——”“哇!真过瘾!原来这么容易就撕开了。”
再拿一本。
“哧拉——”
“真棒!我的小手还这么有用!”
评析：调查发现，大部分的儿童在大约1岁左右，会出现撕书、撕纸片等行为。有的家长会认为这是孩子不爱护书本的表现。但实际上，就像儿童在咿呀学语的过程中会出现玩弄语音的现象一样，宝宝只是把撕书当作一种游戏，一种能够释放他的能量、给他带来快乐的游戏。
(四)倒着拿书
“宝宝，书拿倒了。正过来!”
宝宝的话：哼!妈妈竟然说我书拿倒了。怎么可能!是我看书还是她看书呀!难道我自己还不知道书应该怎么拿吗?
不听她的，我看我自己的!
嗯，不错，真好看!
评析：有的研究者认为：儿童之所以出现这种倒着拿书和看书的行为是由于他们的视觉接受模式和成人的不同。而另一种观点认为：即使是婴儿，他们的视觉接受模式也是与成人相同的。无论是什么原因，如果您的孩子倒着拿书看，您不必过分惊奇，也不必急于给他纠正。只要他能够看得下去，而且还看得有滋有味，您又何必打扰他这种美好的享受呢?
(五)看书时要求成人朗读或者陪伴
宝宝的话：“妈妈去哪里了?爸爸呢?怎么都找不到?”
“啊，原来他们都在客厅看电视呢!”
“妈妈、爸爸，快来，快来和我看书呀!”“妈妈、爸爸，快来，快来和我一起看书呀!……”
“哼!他们都不过来，看来要我亲自拿着书到客厅去找他们了!”
评析：从婴儿期开始，在与父母的被照顾与照顾的相互作用过程中，宝宝会对父母产生一种特殊的感情关系——依恋。依恋同喝水、吃饭一样，是儿童生存的基本需要。
宝宝请求父母同他一起看书，或者只是要求大人陪在他身边，就是依恋的一种行为表现。即使依恋对象(父亲或母亲)不同他一起看书，但只要在他身边，他就能安心地看书。这时的父母就是宝宝的安全基地。家长与孩子共同阅读，不仅会增强与孩子之间的感情，密切亲子关系，而且，这种安全的依恋关系还会提高孩子的阅读能力，促进孩子的认知发展。
(六)喜欢看固定的一本或几本图书
宝宝的话：我还想听妈妈前几天给我讲的《小熊嘟嘟》!
虽然我不认识那些妈妈说的所谓的字，但我能从我的“百书堆”中一眼就把它找到，拎出来。连妈妈都不得不佩服我这种神奇的能力。其实，这也没什么。就是因为《小熊嘟嘟》太好听了嘛!可是，好像妈妈并不这样认为。当我请求她再讲一遍时，她就会显出不耐烦的神情说：“天啊!那个故事我都讲过一千遍了!你怎么还不烦呀!”
评析：宝宝会有一段时期非常喜欢看某一本或几本图书。其实，在每一次看书的过程中，他们注意的焦点都会发生变化。比如，第一遍看书时，他可能只是边听您讲边看书上的图画。但随着阅读次数的增加，理解程度的加深，认知范围的扩大，他会有很多新的发现，并且还会不断地提出新的问题。“这一张和前面的第一张一样。”“小白兔怎么回不了家了?”……可见，孩子每一次重复看书的过程，都是对图书内容的理解和消化、巩固和加深的过程，直至最后能够把整个故事完完整整地背下来、记住，甚至以后还会出其不意地在合适的场合灵活地发挥出来。
(七)注意并发现细节
“妈妈，这里有一只小猫!”
“妈妈，这里还有一朵小花。和姥姥家院子里的一样!”“你看，你看，在这儿!”
妈妈：“我们不看这个。故事讲的是小熊，不是讲小猫、小花的。宝宝，你看看，小熊在干什么?”
评析：能够注意并且发现细节是宝宝阅读图画书时的一个有趣的特点。这一特点不仅不会影响他们对整个故事的理解，相反还会帮助他们从更多的渠道加深对故事的理解，扩大认知的范围。
所以，父母们大可不必着急牵引孩子的思路按照既定的故事情节发展。不妨停下来，和宝宝一起欣赏欣赏、讨论讨论这些看似无用的小猫、小花们。说不定，您也会有新的发现呢!
(八)把故事与自己的生活经验相联系
场景一：“妈妈，这里有台抽油机!”“昨天，爸爸带我去看抽油机了。都在抽油……”
场景二：“在《猫和老鼠》中，老鼠骑在拖把上就能飞起来。要是我骑上去，也会飞起来吧!”“飞呀!飞呀!真奇怪，怎么飞不起来呢?” “妈妈，我的拖把怎么飞不起来呀?”
评析：图画书中的情节、情景、画面和语言等都会引起孩子对生活中相似事件的回忆。同样，有时候孩子在做某事时，也会自然地想起自己看过的书中相似的情节。就在这反反复复地由书到生活，由生活到书的过程中，孩子对故事内容的理解加深了，也逐渐能把书中的故事与现实生活分开了。
(九)从前向后正确地翻书
宝宝的话：终于知道门道了!以前，妈妈总说我是一个败家子，就会撕书;还骂我笨，连翻书都不会。哼，其实，我不过是一直处在阅读的初级阶段，在摸着石头过河而已。在这个“上下求索”的过程中，我终于摸索到了翻书的基本规律。告诉你吧，很简单，不就是从封面开始，一页一页地翻吗?以前，因为我对它不熟悉，再加上我的小手不太听话，所以才会出现翻错的小小失误。
评析：孩子能够从前向后正确地翻书，说明他心里已经明白图书的大体结构：每本书有封面，封面上有故事的题目。故事的内容在里面，而且是一页一页地排列起来，连续展开的。故事有开始，有过程，有结尾。而且，不仅可以从书中的文字知道故事的内容，同时，还可以从那美丽的画面中获得故事的有关信息。
(十)听完或看完故事后能够简单地复述
宝宝的话：三只皮皮鼠吃跳跳糖，乱蹦乱跳，都摔伤了，爸爸只好把一只送到医院，还有两只在吃跳跳糖，它们吃完跑跑糖乱蹦乱跳……
评析：孩子的复述能力因人而异。有些三四岁的孩子，就能够按要求简单复述听过的故事，有的还会主动讲给大人听。但有的孩子却要到六七岁才能够复述。有的孩子，只需要听一遍，就能够把故事完完整整地复述出来;而有的孩子，即使听了三四遍，可能也只能讲个故事梗概。对于这一点，父母不必强求。如果孩子复述故事很吃力，您不妨降低要求。比如，和孩子共同回忆一下故事内容，或者只是讲讲故事中的某个人物、某句话，某个画面。这同样可以锻炼孩子的记忆力，培养孩子的口语表达能力。
(十一)能够认出并且读出书中常见的汉字
场景：宝宝：“猫……老……”
妈妈：“对，宝宝真棒!这个读‘māo’，这个读‘lǎo’。那么，这个字读什么呢?”
“来，妈妈教你念：《猫和老鼠》、《猫和老鼠》……”
“宝宝读给妈妈听……”
宝宝的话：瞧瞧!瞧瞧!妈妈又要教我识字了。烦死人了!不用她教，我也认识不少字呀。她一教，我就再也不想看书了。她老是指出我的错误，搞得我想说不敢说，想读不敢读。唉!真没办法!
评析：父母不必急于教给孩子多少字。如果孩子有兴趣，他肯定会指着书上那些字词，主动要求您读给他听的。这时，您再教给他也不迟。在孩子阅读图书的过程中，如果读错了一个字或一个词，您不必立即讲出来，给予纠正。因为对于孩子而言，思维一旦被打断，再进行下去就比较困难。久而久之，孩子就会因为害怕读错一个字词而不敢或不愿开口。所以，只要他对故事的整体意思没有理解错误即可，不必太追求完美。总之，不要让识字成为负担，使孩子失去阅读的乐趣。
(十二)能够独自阅读图书，阅读成为习惯
宝宝的话：妈妈把窗帘拉上了。好了，让我们上床睡觉吧!咦，不对!我还没看书呢!我昨天晚上看的那本书呢?我记得就放在我的枕头边上的呀!哦，在这儿呢!……
评析：早期阅读的主要目的是培养孩子良好的阅读习惯。亲子共读的温馨使图书成为快乐的源泉，逐渐地，孩子就会把阅读当作自己生活中不可分割的一部分，每天像喝水、穿衣一样自然地阅读。
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