小学语文教学方法改进
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。下面是小编为大家整理的关于小学语文教学方法改进，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文教学方法改进
1.理论联系实际，将教学与学生的生活相结合
将文章的内容与学生的生活联系在一起，可以有效提高学生对文章的理解能力，进而提高小学语文的教学效率。为此，教师要深入分析每一篇文章的内涵，然后对文章的细节进行剖析，在生活中寻找与文章相关的契合点，最后将教学的内容与学生的实际生活巧妙地结合在一起，让学生通过生活中的感受来理解文章的含义。
例如，在讲解《在夏天里成长》这一课时，为让学生明白为什么夏天是万物长大的时期，可以结合学生周围的生活实际。如秋天是果实丰收的季节，这正是因为果实在夏天的生长，如果果实不在夏天生长，秋天也不会出现丰收的景象。
2.开展素质教育，全面培养学生综合能力
小学教学是学生各方面能力的启蒙阶段，在小学语文教学过程中，不能只重视学生的成绩，而是要全面实施素质教育，培养学生听、说、读、写、学等各方面的能力。为此，教师首先要转变教学理念，创新和探索有效教学方法，不仅要提高学生的成绩，还要培养学生的综合能力。
其次，教师应改变教学评价方法，将平时的考察及学生的表现整合到学生的最终成绩之中，将书面的考试与能力相结合，这样才能对学生做出全面合理的评价，进而激发学生学习兴趣，促进学生综合能力的提高。例如，在讲解《信的旅行》时，教学的目标是要求学生掌握写信的基本格式，并通过书信交流的方式来介绍自己。
但实际教学中很多教师认为书信不是考试的重点，就没有重视这一课的讲解，这样就不能通过这一课时的学习让学生掌握写信的技巧和方法。为全面培养学生综合能力，教师应充分利用这一课时，教会学生书信的正确格式，并让学生掌握信封的写法、邮票的使用等能力。
总之，随着新课改改革的不断推进，小学语文的教学还会出现其他的问题。作为小学语文教师，应及时发现教学中存在的问题，并结合自己的教学经验，对存在的问题及时探索并采取有效的改善措施，以保证新课程改革后小学语文教学的教学质量。
2小学语文教学方法改进
一、采用多样化的授课形式
作文教学中，教师常常只重视思维方式的创新，殊不知，教师不能忽视的还有创新授课形式，它是教师教学中不可忽视的内容。首先，教师必须为学生创建一个和谐、民主、开放的课堂教学环境，只有这样，才能最大限度地发挥学生的主体地位，才能激发学生的潜能。
其次，教师必须摒弃传统落后的讲评式授课模式，积极采用多样化的授课模式，比如游戏式、小组合作学习等，此外，教师还可以在休息时间为学生组织一些讲故事、猜谜语、成语接龙游戏，这能够有效地锻炼学生的语言表达能力和想象能力。
二、从生活出发，积极积累写作的素材
小学作文教学方法的创新不应该只局限在课堂上，相反的，教师教学要从实际生活出发，把作文教学与生活紧密结合在一起。首先，教师应教会学生观察生活。生活中有很多学生可能会用到的素材，让学生学会观察，这样既能培养学生的观察能力，也能让学生发现生活中有趣的事物;其次，教师要让学生学会体验生活。
作文与我们的生活息息相关，这就要求教师改变传统的教学观念，将学生带出书本，让学生感受来自大自然、日月星辰等的素材，这时学生写出来的作文一定比坐在教师里想象得丰富。
三、激励学生多进行课外阅读
提高学生基本能力最重要的措施就是让学生多进行课外阅读，这既有利于拓宽学生的眼界，也可以尽快地实现作文素材的积累。就现在的小学语文阅读教材而言，它能够最大限度地契合学生的心理状态，是最适合学生年龄需求的读物。
因此，在教学中，教师要积极地引导学生，使学生能够沉浸在语文的魅力中，与此同时，教师还要积极地鼓励学生，让学生能够将已有的知识运用到写作中去。
3小学语文教学方法改进
一、把社会搬入课堂，活用教材，超越教材，面向全体，培养学生口语交际的能力
教材符合学生的年龄特征和认知规律，充分考虑了学生原有的口语交际水平，课与课之间由浅入深，由易到难，循序渐进，而且版式设计生动活泼、画面色彩鲜明，人物和事物特征突出，学生乐于接受。我们看到口语交际比单纯的听话、说话课要求要高，它是在口语交际过程中，培养学生灵活机智的听说能力和待人处事能力 。
新大纲明确指出：“口语交际能力 的培养要在双向互动的语言实践中进行。”所以，在课堂教学中，要善于挖掘教材中有利于口语交际训练内容的内涵展开教学，采用一些灵活多样、喜闻乐见的训练方式，无拘无束地进行训练，提高学生的口语交际能力。
(1)巧设辩论，激发兴趣，提高学生口语交际能力。
对于教材中问题的答案可能不止一个时，在这种情况下，要依据小学生的学习需求来确定教学中的辩论题，让学生进行辩论，让不同认识的双方各抒已见。如学习《只有一个地球》一课时，我抓住课中能产生认识分歧的问题巧设辩论，组织学生围绕“假设将来地球上的资源全部枯竭时，人类是否需要移居?”这个论题进行辩论。
学生分成了两派，在搜集大量资料的基础上展开了激烈的辩论。正方说需要移居，反方说不需要移居，双方都能从课文内容出发。结合自己查阅的资料，融进自己的理解，滔滔不绝，唇枪舌战，互不相让，各有千秋。
这是一堂多么精彩的辩论啊!辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的口语交际活动中，学生为了占得主动，敢于据理力争，发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，有助于培养学生的批判性思维，扩大了学生的知识面，调动了学生 学习的积极性，同时争论的过程也是运用语言的过程，也就是全面提高学生语文素养的过程。
(2)利用导游式，提高学生的口语交际能力。
在小学语文课本中，有些写景的文章，文字优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，我积极创设“小导游”这一角色，不但为学生创设了口语练习的大好机会，而且调动了学生学习积极性。
例如：“在执教的《观潮》一课中，我在指导学生学习潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观，潮来后余波荡漾的景象，并启发学生 “待会儿，请同学来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”顿时，教室里一片朗朗地读书声，学生朗读、背诵的积极性被调动起来。
稍作准备后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游，在当导游复述课文时，学生不但语言流畅、感情饱满，而且有的学生还加入了自己的联想语言。
(3)利用表演式，提高学生口语交际能力。
小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，如教《将相和》一文后，我让学生选择最喜欢的角色，以成为“剧中人”模拟表演，顿时，教室里到处有“蔺相如、廉颇、赵王、秦王”等，连平时最不愿开口的吴琼同学也“出场”了啊!班上的几位善于表演的同学更是表演得惟妙惟肖。
从此以后，每逢遇到适宜表演的课文或交际内容，我总是预约他们做好准备，学生在一次次表演中胆子大了，语言表达能力提高了，自信心增强了。
(4)利用补充创编式，提高学生的口语交际能力。
对于一些有故事情节的口语交际内容，可引导学生看图，瞻前顾后，注意事物之间的联系，展开丰富的想象，补充故事情节或续编故事。如《穷人》一课，可引导学生想象编说故事：当渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活将怎样?让学生在想象中创新思维得到训练。
(5)利用展评式，提高学生口语交际能力。
即用课前或课上准备的作品参加模拟展览，每个学生都当“解说员”、向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再由大家评议：谁的作品好，好在哪里，颁发奖品或戴小红花。如《办画展》(第五册积累、运用六) 是展评学生谁画的好，内容新，题目取得好。给每个学生创造了交流机会，交流了自己的所做、所见、所思、所感。
再者，开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。
学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功 的满足感，不仅提高了交际能力，更是培养了口语交际的信心。
(6)利用质疑——释疑——布疑的模式，培养学生口语交际能力。
质疑——释疑——布疑：是学生 在学习过程中提出问题、师生共同解决问题、课后布置问题(即让学生课下查阅、访谈、搜集资料信息)的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题，解决问题、体验生活的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，还有培养学生独立解决问题的能力。教师重视这个环节的教学，对培养学生 的口语交际能力是大有裨益的。
如，学习《司马光》一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗?他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗?他们为什么不一起用力推倒大缸呢……，再如《小猫种鱼》一文我提出这样一问题;小猫种鱼对不对呢?围绕这个问题，学生展开了讨论。
有的说，小猫做得不对，鱼是生长在水里的，怎么能在土里长呢?有的说，小猫虽然做得不对，但这说明它爱向别人学习。也有的说，小猫不爱动脑筋，光看别人种玉米，就学别人也把鱼种在地里，不想想鱼不是种地里的……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力。
(7)利用小组合作学习，培养学生口语交际能力。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问能展开讨论，人人都尽可能发言，讨论达成共识或者保持不同意见。
全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
二、创设平等和谐的氛围，保护好学生的自信心和自尊心，培养学生的学习能力
作为一名语文教师，应尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话的方式，给学生一种感觉：学习是我们自己的事，是轻松的、自主的。同时，学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因为每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
一名合格的教师应放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。鼓励学生学会交往、学会合作，让融洽与合作的阳光普照着每一个学生的心灵。
三、让学生多读课外书，写好读书笔记、日记，培养学生的阅读、写作能力
充分发挥阅览室、读书超市和教室图书角的作用，利用阅读课的时间，让学生多读书，读好书，开阔学生视野，增加学生知识面。
四、加大练字力度，培养 学生的书写能力
孩子们的“字架”还不成形，我准备每天让孩子们描一张字。此外，上好写字课，要示范、描红相结合，力争让孩子们写一手漂亮字。
五、力争家校联手，共同培育好孩子
做好家访工作，了解家长们的心声，了解孩子们的在家表现，以便有的放矢加以引导。
4小学语文教学方法改进
(一) 用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与
传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此.要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。
善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。
(二)把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间
课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。
(三)重视个体差异，随机调控教学进程
原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。
以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。这类反馈方式贴近生活，也就更能为学生所接受。
(四)将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”来
课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。
随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴：
(五)开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价
学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。可以考虑的做法是：
1.反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。
2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。
(六)及时地进行教师的自我反思，提醒学生进行自我反馈。
教师和学生自我反馈能力的缺乏，反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力，因此教师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势，及时对教学教法进行调整。
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