高中语文现代文阅读教学方法
为了能够更好地提升高中语文现代文阅读教学质量，提高高中生的阅读理解水平，根据高中语文新课标教学理念，要让学生建立起多元化的阅读观念。下面是小编为大家整理的关于高中语文现代文阅读教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中语文现代文阅读教学方法
(一)建立多元化阅读教学理念
为了能够更好地提升高中语文现代文阅读教学质量，提高高中生的阅读理解水平，根据高中语文新课标教学理念，要让学生建立起多元化的阅读观念。在高中语文的现代文阅读教学中，不能将学生的视野局限在教科书和选修教材上面，而是要开阔学生对现代文阅读理解的视野和学习思路。比如说，语文教师在带领学生阅读名家作品时，也可以从学生的身心发展特点入手，深入学生内部了解他们喜欢什么样的现代文学作品，为什么像郭敬明、张嘉佳和刘同等当代文学作家的文章会受到高中生的喜爱。从学生的文学爱好角度来展开高中语文的现代文阅读教学，拉近学生与教师、作品的距离，让学生放下思想包袱，建立多元化的高中语文现代文阅读教学理念，在现代文阅读的学习过程中，使学生放飞心灵，自由发挥想象力，教师在一旁进行辅助指导，把课堂还给学生，并且提高学生的现代文阅读量。
(二)创新阅读教学模式
同样，在创新高中语文现代文阅读课堂教学模式时，也不必将现代文阅读教学局限在教室范围之内，还有许多的阅读学习方法来开阔高中生的阅读视野，学生在平常生活中可以自主进行现代文的阅读学习。比如说，近几年比较热门的综艺节目“一站到底”和“现代汉语知识大赛”，都可以很好地拓宽学生的阅读面，学生在休息看电视的时候，也能够了解许多课本上学不到的知识。在紧张的高中三年学习期间，为了能够更好地提高学生的现代文阅读理解水平，语文教师还应当注重对学生自我探究合作学习能力的培养，通过小组合作的形式，共同针对一个教学题目展开实践性、探索性学习，让学生在正式上课前做好充分准备，还可以选择用舞台表演剧的方式加深学生对现代文的情景理解，将文学作品中的内容展现出来，在提高学生现代文阅读理解能力的同时，也提升学生的综合素质和语言表達能力。
(三)传授学生创新解题技巧
对高中语文现代文阅读环节进行教学实践时，为了让学生在最后的全国高考中取得满意成绩，将自身的文学素养展现出来，还需要从现代文阅读的解题技巧上教导学生。教师在建立教学目标的时候，应当引导学生在阅读理解的过程中，学会将自己的情感和作者所要表达的中心思想相融合，从而产生共鸣，也就是要提高学生的共情能力，与现代文作者产生更多思想碰撞，继而开拓学生的解题思考范围，形成一套自我问题解决模式。不过，要想让学生掌握现代文阅读的解题技巧，可不是一两天就能够做到的事情，这需要学生配合教师教学工作日积月累才能够明白现代文阅读理解的精髓，所以语文教师需要拓宽学生的知识面，给予高中生更多课外阅读的机会，比如说开展课外阅读交流会，提高学生的阅读速度和阅读水平以及对生活小事的理解力，同时从高一开始就应该跟高考接轨，实施课堂教学时，所提的问题以高考常考题型为主，并引导学生建立规范答题意识，让学生养成一种良好的阅读习惯。
2高中语文现代文阅读学习方法
常用术语
文学作品的表达技巧，是指作家运用了哪些写作原则、规律和方法来塑造文学形象和表现作品的内容的。具体来说,对文章的表达技巧的分析主要指：一是作家在表达方式运用上的技巧和文体知识运用方面的技巧，二是修辞手法的运用和其他相关写作方面的技巧。
从高考试题来看，对表达技巧的考查不但要求学生判断某种表达技巧是什么，而且要求赏析其表达的作用。
(一)叙述人称
1.第一人称:叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读者以真实生动之感。
2.第二人称:增强文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。
3.第三人称:能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。
(二)叙述方式
1.顺叙:能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
2.倒叙:造成悬念,引人入胜。
3.插叙:对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应,补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充实丰满。
4.补叙:对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代。
5.平叙:俗称“花开两枝,各表一朵”,(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚,照应得体。
(三)描写
总体来说,描写有以下一些作用:
①再现自然风光。
②描绘人物的外貌及内心世界。
③交代人物活动的自然及社会环境。
1.人物肖像、动作描写、心理描写:更好展现人物的内心世界、性格特征。
2.景物描写:具体描写自然风光,营造一种气氛,烘托人物的情感和思想。
3.环境、场面描写:交代人物活动的背景,写明事件发生的时间和地点,渲染气氛,更好地表现人物。
4.人物对话描写、心理描写、细节描写:刻画人物性格,反映人物心理活动,促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态,收到一种特殊的效果。
5.正面描写、侧面描写:正面直接表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。
3浅谈高中语文现代文阅读教学
一、阅读中拓展，丰富学生文学视野
拓展性阅读，这是指在文本解读与课文教学过程中，为扩大学习的视野，增加课堂的容量，在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角“伸”向更广阔的空间。拓展阅读的主要目的，是为了加深对文本的理解。[1]因此，在讲授人教版必修5中课文《谈中国诗》时，我进行了适时、适当拓展，以使学生对文本有深入理解。
讲授《谈中国诗》时，更加重引导、介绍、拓展。他文笔犀利、简洁超群，他为人淡泊、正直率真，他有超人的记忆，他博览古今、学贯中西，他是一代文人钱钟书。使同学们对钱钟书有了一定的认识后，所以读文中大量丰富的引用不再感到抗拒。分析、品味我们引以为豪、博大精深的中国诗，同学们兴趣盎然，所以明确学习目标后我们愉快、高效的完成学习任务。我们一起朗诵徐志摩的《再别康桥》，一起回忆起舒婷的《致橡树》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充满力量充满活力。同时，向学生介绍作者的长篇小说《围城》，散文《写在人生边上》，故事中让人感到真切、自然之情，美文中令人感到静谧、美好。阅读中适时拓展，丰富学生文学视野。
二、阅读中深化思维训练
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确;思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱;思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾;或者上下文不通顺，缺乏照应;思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词 夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。 [2] 古人云：“学源于思，思源于疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”
4谈高中语文现代文阅读教学的有效方法
一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物、抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)
三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
六、描写角度：正面描写、侧面描写
七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)
十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)
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