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小学二年级语文口语交际方法

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  口语交际无处不在,于小学语文教学中开展口语交际教学,是发挥语文学科工具性的重要方法,也是强化小学生语言能力的重要手段。下面小编为大家带来了小学二年级语文口语交际方法,供大家参考。

  1小学二年级语文口语交际方法

  1.加强口语交际环境的统一化

  对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展,有利于促进小学生口语交际能力的提高。语文学科,是与中国孩子母语相关的一个学科,因此口语交际的机会可谓无处不在。

  在加强小学语文口语交际教学的过程中,教师要让小学生更多地接触语文,在口语交际实践中发现口语交际规律。口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外,对学校与社区内的教育资源进行应用,开展综合性的口语交际活动。

  2.加强具体交际情境的创设

  课堂教学情境,对于小学生的课堂表现有重要作用。在口语交际教学中,教师要从小学生的经验出发,联系小学生的生活经验及学习视角,尊重小学生的认知水平,加强学习态度与知识能力之间的联系。

  在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实,更要具有意义,符合当前的社会文化氛围。口语交际情境也要丰富多样,让小学生了解不同的交际场合,面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。

  比如,在讲解《自选商场》的时候,教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片,让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。教师为他们规定不同的人物角色,像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等,促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力,进行正确的人际交流。

  3.传授正确的口语交际策略

  要在根本意义上提高小学生的口语交际水平,教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。

  小学语文教师要引导小学生看人说话,针对不同的人说不同类型的话。学生的口语交际方法多了,才能实现口语交际行为的灵活化。

  2小学二年级语文口语交际方法

  一、创造良好的交际氛围

  口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。

  在这样的环境中,能说会道的孩子会变得侃侃而谈,沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,产生倾述的需要。

  在这学期开学时,正巧我们六年级的第一单元的作文要求是:暑假生活真是丰富多彩。你可能游览了风景名胜,可能参加了又意义的活动也可能帮父母做了一些力所能及的事。你是不是又什么收获和大家分享呢?为了让学生写好这篇作文,同时也提高学生的口语交际能力,我特意组织了一次暑假生活漫谈会。

  一开始,学生并不是很愿意说,于是我让平时比较活泼多话的学生先说,吴正民同学向大家介绍了他在暑假中跟爸爸到北京旅游的趣事,王丽同学向大家述说了她帮妈妈割稻谷的事……当讲到有趣的地方时,同学们不时爆发出阵阵笑声。

  几个同学一说,同学们的兴致也就来了,个个抢着说,良好的交际氛围出现了。于是,我向同学们提出了进一步的要求,说话要有条理,所说事情要有趣,语言要生动,我们要比一比哪一位同学的暑假生活过得最有意义、最开心。

  就这样同学们说话的欲望被点燃了,孩子们纷纷上台交流,这一次的暑假漫谈会在欢声笑语中结束了。这次活动,让平时能说会道的学生有了展示自己的平台,让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会,很好地点燃了他们口语交际的欲望,锻炼了他们的口语表达能力,可谓收获颇多。

  二、创设挑战性的交际情节

  语文课程标准指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种,一种是课堂情境,一种是类似于现实生活的情境,即把课堂设在生活中,或者把生活引进课堂里,后者就是我们所说的生活情境。

  面对高年级学生,具有挑战性的生活化的交际情境,更能激起学生口语交际的兴趣,促进他们语言能力的发展,提高他们运用语言的能力。

  在教学人教版小学语文第十二册《珍惜资源》这节口语交际课时,我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境,让学生做一回资源调查,调查我们身边的资源。

  课前我与学生一起收集怎样珍惜资源的资料,有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片,加入了有关珍惜资源的图片与文字说明,便于学生在课堂上完成这次珍惜资源的展示。

  面对这次挑战,全班同学分成四组,各自行动,整合资料,找寻相应图片,配上优美的文字解说,练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会,我让每组的组长给组员分工,让组内的每一个组员介绍本组珍惜资源的调查情况。

  在全班同学的共同努力下,四组同学分别介绍了“珍惜资源的重要性;在生活中你是怎样珍惜资源的;我们那些地方做得不好;我们以后应该怎样珍惜资源”这四方面的内容。

  学生声情并茂的介绍,加上幻灯片的演示,所有学生对我们要珍惜资源,保护环境有了深刻的了解,懂得了珍惜资源要从我们身边的小事做起。

  如,尽量不使用一次性物品,实行垃圾分类,注意节水节电节约纸张……通过这次口语交际活动,既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,又增加了学生对环境保护的感性认识,营造了珍惜资源、保护环境的良好氛围,激起了学生口语交际的兴趣,又培养了学生的口语表达能力和合作能力,可以说是一举多得。。

  三、拓展积极的实践机会

  人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。

  教师要多多创造各种实践的机会,为学生开拓口语交际的渠道,让学生真正在生活中体验,在生活中锤炼,从而达到自如运用语言的水平。

  3小学二年级语文口语交际方法

  一、确立好话题

  以话题为纽带,在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起,培养孩子倾听、表达、应对的交际能力,从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。

  教师在确立话题时,首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素,这直接关系到话题能否激起学生的思索,能否将口语交际落到实处。另外,话题应是多元的,开放性的,要接近学生的生活。

  既可选取教材里阅读和写作的材料,巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好,生活中这类话题有很多,道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。

  再比如,我发现最近班内出现了不团结的现象,就抓住这一契机,以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题,进行口语交际教学。

  总之,教师要充分利用这些话题,多给学生提供交际互动的平台,提高他们的口语交际能力,同时培养其正确的人际交往态度,使其学会诚恳、文明地与人交际,学会尊重对方的文化、风俗。

  二、提供多样呈现方式

  口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式,引出口语交际的功能项目有以下几种方式:

  1图画引入法,即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”,以三幅图引入,第一副图:我打开门,看见阿姨;第二幅图,阿姨送我礼物;第三幅图,我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候,你该怎么说,怎么做,才能很好地完成接待任务。

  2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动,将四驱车的组装方法介绍给大家。

  3情景引入法。即创设一个情景,让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天,林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说:“你好,林刚吗?麻烦你跟你爸爸说一声,后天下午3.00我会到他的公司找他,请他把合同书准备好,到时候如果谈得好的话,我希望我们能够直接签约,谢谢。”

  第二天,林刚爸爸回来了,如果你是林刚,你该怎么跟爸爸说?4话题注入法,即给予一个话题,让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如,很多同学在过年的时候都会受到压岁钱,那么多压岁钱该怎么用?把你的想法说一说,看谁说得有道理。

  三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学

  1根据教学要求,把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题,要想使教学取得实效,教师必须根据培养目标、学生实际,对话题进行开掘,并结合话题搜集相关资料,整合这些材料、内容。

  2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题,可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起,设计一个话题,通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法,将能更有效地提高学生的口语交际能力。

  在口语交际教学的过程中,教学策略无疑起到关键的作用,科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略,可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。

  4小学二年级语文口语交际方法

  1.因材施教,分层制定教学计划和目标

  好的教育不在于所教授的内容是否高端,关键在于是否“因地制宜”。所以在小学口语交际教学中,教师应根据不同班级中不同学生的特点,进行相应的口语交际训练目标,由易到难,从简单的词造句,到复杂的成段写作,通过一步一步提高难度的方法,培养学生的口语交际能力。

  同时,孩子的语言、思维都会随着年龄的变化而产生不同,因此,作为教师应该根据这个发展特点,有针对性的、分层次的给学生开展小学语文口语交际训练,让学生能够在口语交际训练中不断的提高自身的口语能力,从而达到提高小学语文教学质量的目的。

  2.加强课堂训练,引导学生锻炼口语交际能力

  学生在校期间,大部分时间都是在课堂度过,所以教师应在语文课堂上多设计一些口语交际的时间活动,进一步的加强学生口语交际能力。需要注意的是,很多农村学生由于自身带有自卑情绪,不爱在课堂上表达交流,这就需要教师根据实际情况,积极引导。

  在课堂上,教师可以通过让学生复述课文的形式,把自己所理解的内容运用复述的形式表达出来,来锻炼口语表达能力。当学生复述完文中内容之后,教师可以让学生之间互相进行点评,说出好的地方,和不好的地方,最后由教师做最后的评价,这样做不但可以激发学生学习的积极性,还可以开发学生的思维能力。

  3.将口语交际训练延伸至家庭

  俗话说得好,“父母是人生的第一位老师”。在学生进入学校之前,他们平时见到和模仿最多的就是自己的父母。

  就算进入校园,学生也是在学校和家庭这种两点一线的模式中成长,可见家庭对学生的口语交际能力培养也占有很大比例的,所以把口语交际训练延伸到家庭当中,是非常必要的一个过程,作为小学语文口语教师,应该提醒家长重视孩子的口语表达能力,在孩子表达自己的想法的时候,家长要给予及时的鼓励,对孩子表达不正确的时候,要及时纠正孩子的口语毛病。

  4.建立科学、积极的评价机制

  心理学研究表明,人类在坚持某种事物的原因,往往是想要一个结果。而且人类属于群居动物,往往很在乎其他人的看法,所以为小学语文口语教学建立有效、积极的评价机制,势在必行。

  在对学生口语交际能力进行评价的时候,教师应结合学生的参与情况和学习态度来进行综合的评价,并且评价应该在具体的交际情境中进行,教师要给学生分配实际的交际任务,在学生完成任务后进行评价,这样才可以在一定程度上反映学生真实的交际能力。

  作为小学语文口语教师,特别是针对农村孩子的时候,应该进行随堂评价的形式,评价应多以鼓励为准,这样才可以提高农村孩子的自信心,让他们勇于表达自己的内心想法,做到表达自如,条理清晰,在学生进行口语表达的时候,教师也可以及时发现学生表达时出现的口语错误,从而在课堂上及时的评价并纠正。


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