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人教版五年级下册语文教材分析

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  全国各地基本都在采用人教版教材,为人让大家更好的学习五年级下册的语文知识,下面是由学习啦小编为大家整理的人教版五年级下册语文教材分析,希望可以帮助到大家!

  人教版五年级下册语文教材分析(一)

  专题设置更加灵活,编排形式在继承中又有发展

  1?从工具性和人文性的结合上来确定专题,角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出,如,“语言的艺术”,学生通过课文中巧妙回答、机智应对的人物语言,感受语言的魅力;同时,通过与剧本、相声等文学体裁的接触,感受语言表达的艺术。有的从揣摩文章写法的角度提出,如,“作家笔下的人”,在感受栩栩如生的人物形象的同时,揣摩、学习作家通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法。有的从介绍中国古典名著的角度提出,如,“中国名著之旅”。有的从情感熏陶的角度提出,如,“他们令我们感动”,让学生在读中感悟文中的价值取向,受到文中人物精神力量的感染。有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出,如,“走进信息世界”。还有的从拓宽视野、感受多元文化的角度提出,如,“异域风情”。许多专题不仅是第一次出现,而且更加注重体现语文性。

  2?教材编排在继承中发展。如,第五组,采用以篇章带名著的编排方式,在每一篇课文的最后,都有一个资料袋,系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著,这样的编排不仅以少驭多,更重要的是,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。

  又如,第七组,采用选取几个片段组成课文的编排形式。在《人物描写一组》里,教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文,在每个片段前,有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍,有的还交代了片段的大致背景。三个片段,是三种人物形象的代表:从年龄上看,有儿童,有青年,有老人;从性别来看,有男,有女;从人物描写的方法来看,有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写。这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象,可以让学生学习到人物描写的多种方法,这是在一个完整的篇章中难以做到的。

  人教版五年级下册语文教材分析(二)

  顺应儿童心理发展特点,“口语交际·习作”的类型发生一定的变化

  从高年级开始,学生的抽象思维能力开始逐步发展,生活空间进一步扩大,听说读写的能力进一步提高,因此与中年级相比,高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。

  本册口语交际的话题主要有:策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动;童年趣事;劝说;讲述一件自己感动的事情;演课本剧;就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论;讲人物故事;聊聊热门话题。高年段口语交际的安排,不仅内容更加广泛了,而且涉及到一些口语交际技能的训练,像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”,需要一定的语言组织能力。

  习作的编排是这样的:(1)记实作文。安排了三次,在第二组安排写童年趣事,第四组安排写一件令自己感动的事,第七组安排写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次,第一组是写信,介绍了信封的写法,并鼓励学生将写的信寄出去;第三组是写发言稿,教材介绍了发言稿的具体要求和写法,然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿;在第六组综合性学习中,安排的习作内容是“利用信息,写简单的研究报告”,教材提供了两个研究报告的范例,要求“讨论一下可以怎样写研究报告,然后分头撰写。”(3)材料作文。在第五组安排了缩写训练,并提供范例,要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》;在第二组,还安排了看图作文,学生要认真观察图画的内容,还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。从以上安排可以看到,训练写有明确交际目的的实用性作文,体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面,也加强了对习作基本技能的训练。

  此外,在“口语交际·习作”的编写上,注意从学生的生活出发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大的创造空间。例如,“口语交际·习作四”,从一则电视公益广告引出话题,启发学生回忆并讲述令自己感动的事,在口语交际的基础上选一件写下来。又如,“口语交际·习作八”,以最近大家关注的大事小事为话题,这样的引导亲切、自然。

  人教版五年级下册语文教材分析(三)

  导学和练习系统地设计,更好地发挥导学、导练的功能

  1?凸现语文学习的重点,将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。

  教材在指导学习上有比较系统的设计:借助每组前面的“导语”来导向,凭借课后思考练习题来导学、导练;凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”,引导学生交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”,紧扣语文学习重点,追求语文学习整体效益。例如,第三组“语言的艺术”,在“导语”中点明了学习重点:搜集、积累用得精妙的语言,并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中,引导学生体会主人公说的话妙在哪儿;感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面,提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等,并鼓励学生试写提示语、广告词。“口语交际”则练习劝说别人,注意说话得体;另外就有争议的话题展开辩论,做到言之有据,言之有理。“习作”是练习写发言稿,发言稿要根据需要,符合情境。在“交流平台”中则引导学生回顾、交流本组学习的收获:感受语言表达的艺术,学习明白、简练、得体地进行表达。

  2?课后练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得。

  如,引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其在表情达意方面的效果。《草原》课后练习二,引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果;《再见了,亲人》课后练习二,引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

  如,抓住重点句段,理解内容,体会表达效果。《威尼斯的小艇》课后有这样一道题:“读下面这段话,说说威尼斯的小艇有哪些特点,并体会加点词句的好处。”(题目在“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点。)

  如,引导学生在理解课文内容时,注意部分与整体的联系,并用适当的方式,呈现对课文主要内容的把握。《将相和》课后有个题目就是很好的例子:“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的关系。”

  如,领悟课文布局谋篇的方法,了解选材和表达中心之间的关系。《武松打虎》一课之后安排了这样的思考题:“想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系。”

  如,引导学生分清事情的前因后果,学习有条理地表达。在《草船借箭》课后,要求学生:“默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事。”

  又如,引导学生联系课文领悟种种写人的方法。《人物描写一组》课后,提示学生:“课文中的一些语句,突出表现了人物的性格特点。……从三个片段中找一找,读一读,体会这样写的好处。”

  教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的人”这一组,集中人物描写的多种方法,展示性格各异的人物形象,通过对比阅读,学生会受到很多启发。

  3?在单元之后的“回顾·拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。

  教材中“交流平台”栏目里的提示,以本组课文为依凭,主要涉及交流阅读感受和领悟读写方法两个方面,供教师教学时参考。编者有意把交流的重点放在读写方法、习惯上,以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视。其中涉及口语交际的有:表达要清楚、明白、得体。涉及阅读理解的有:入情入境,体会作者的感情;初步了解剧本和相声的特点;对课文中的人物进行评价,交流自己印象深的人物形象,说出自己的感受。涉及写法的有:写真人真事,表达真情实感;借景抒情、叙事抒情等方法;运用人物对话、动作、外貌、细节描写等多种方法,刻画人物;把景物和人的活动结合在一起来写,等等。

  在活动中,有的交流内容是很宽泛的,如,“儿童生活”这一组,可以交流对课文内容方面的感受,可以交流对课文写作方法的体会,也可以交流在阅读方法方面的收获……每个话题只给了一个开头,怎样深入下去,老师要针对教学实际加以引导。有的交流内容要相对集中,如,“他们让我感动”这一组,话题集中在课文表达思想感情的不同方法上,这样的编排,是希望学生在大量感性认识的基础上,能围绕这个主题,进行小结、归纳和提升。此外,在本册最后的“交流平台”里,还引导学生在各自小结的基础上,交流本学期学习语文的收获。涉及的范围方方面面,如,学到了哪些语文知识,获得了哪些语文能力,习得了哪些学习方法,养成了哪些好的学习习惯。

  以“交流平台”为凭借,交流学习心得,这既是一种学习方法的引导,也是一种学习习惯的培养。在教材的引导下,学生如能长期坚持在反思的基础上交流学习的收获,语文学习必有长进。

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