鸟岛教学教案
教师教课的教学教案乃有目的的教学活动，教案乃教师教课的预设方案及程序。那么鸟岛教学教案怎么写呢，以下是学习啦小编为大家整理的关于鸟岛教学教案，给大家作为参考，欢迎阅读!
鸟岛教学教案
九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。因此，我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像;让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。
二、利用多媒体，促进新知识内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。
所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，做自己情绪的主人，由于教学方法是教学中体现人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。”因此，我利用多媒体课件的优势，根据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本堂课的一个亮点。
纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
鸟岛教学设计(二)
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学难点：
1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
这节课，我们继续学习——鸟岛
这些词你还认识它们吗?(出示词语)
西部 青海湖 闻名中外
鸟岛 筑巢安家 养育后代
伸手 玉白色 密密麻麻
拾到 因为 人类 朋友
今天，我们就一起去鸟岛仔细地看一看，那鸟岛在什么地方呢?
二、新授
(一)出示第一小节，
1、请你仔细读读这一节，鸟岛在什么地方?(青海湖)
2、是的，看(出示地图)，这是我国的地图，这里是青海湖，在它的西北部有一座长近500米，宽约150米的小岛，这就是鸟岛，这里气候宜人，(每年5、6月份来自我国南方和东南亚等地的斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，就会成群结队地来到这里，数量达10万余只，)它是鸟儿安家生活的好地方，它还有一个有趣的名字叫——海西皮。
3、读了这小节，你还知道了什么?
4、闻名中外是什么意思?
闻名中外指：国内外都很有名气。
(不仅中国人知道，连外国人也知道)说的真好
5、小结：正因为鸟岛有名，所以来这里游玩的客人特别多，来一起读好这一小节。
过渡：春天的鸟岛是什么样子的呢?
(二)出示第二小节。
1、读了这一小节，你仿佛看到了什么?
2、有多少鸟来到这里呢?(找重点词：一群一群)从哪个词语中你知道了鸟儿很多呢?
(鸟很多)是呀，鸟岛上的鸟真多呀!你能读好这句话，让我们感受到鸟多吗?(指导朗读)
问：这么多的鸟儿是一起飞来的吗?
你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的?(画出：陆续)“陆续”是什么意思呢?估计学生对这个词语理解有困难，相机引导理解
(有先有后，一个连着一个)像这样有先有后，不断飞来就叫做——陆续
比如：下课了，同学们陆续走出教室。
早晨，同学们陆续走进学校
看，这就是一群群鸟儿陆续飞来后的鸟岛。岛上的鸟儿真多呀!你能读好这句话吗?
3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀?
7、课文里就是这么写的，它们在这里——(点红：筑巢安家、养育后代)
你知道什么是筑巢安家、养育后代吗?指名说
4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊!让我们读好这一段，把它深深印入脑海中吧。(齐读)
过渡：时间一天天过去，转眼间就到了六月，六月的鸟岛又是什么样子的呢?赶快读读课文第三段吧
(三)出示第三小节。
1、请小朋友们自己轻声读读课文第三段，看你能不能发现，鸟岛上有哪三多?
讨论交流，相机学习三句话。
⑴鸟多(板书：鸟多)
哪句话告诉了我们鸟多的?你能读读这句话吗?
你从哪些词中体会到了鸟多?
(鸟的世界)在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。
点红：各种各样
在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢?出示图：看图，又斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，怪不得书上说——各种各样
这么多鸟聚到一起，数量达10万余只，鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了
这么多的鸟儿聚在一起干什么呢?展开你的想象，试着来说是说
出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的( )，有的( )，还有的( )，小岛成了鸟的世界。
岛上的鸟儿这么多，的确很热闹，你能用朗读让大家感受到吗?
过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢?
⑵窝多(板书：窝多)
你从哪儿感受到鸟窝很多呢?
点红：密密麻麻、一个挨着一个
2、怎样才算是密密麻麻呢?你见过怎样的景象也是密密麻麻的啊?
来，一起看图片。
这儿的鸟窝可真多啊!能用你的朗读告诉大家吗?(指名读，齐读)
指导朗读该句
过渡：鸟岛上还有什么也很多?
⑶蛋多(板书：蛋多)
谁来读读这句话?
你从哪些词感受到蛋多的?点红：窝里窝外、到处
看图片
这么多的鸟蛋，能用你的朗读告诉大家吗?
2、这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。
出示第三段，指导朗读
3、六月的鸟岛这样热闹，你想把它记在脑子了吗?那就照老师的提示试着说说看
4、出示：六月是鸟岛()的时候，()的鸟儿()，小岛成了()。一眼望去，()的鸟窝()挨着()。()，()是玉白色、青绿色的鸟蛋。
练说，指名说，齐说
过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢?所以来鸟岛游玩的人很多。
(四)出示第四小节。
游人对鸟儿怎样呢?默读第四自然段。(板书：爱鸟)
从那些地方看出游人爱鸟?
为什么游人会这么爱鸟?你能用“因为……所以……”来说一说吗?
小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀!正因为如此，岛上的鸟不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。
鸟岛教学教案的反思
《鸟岛》教学反思 鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：抓关键词，品 读感悟。我在教学中注重抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多， 激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中 一、 引领学生品味具体词句， 在读中品， 品中悟， 体会文章思想感情。
阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二 是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课 文读准确， 读流畅， 才能充分体验到文本所表达的内涵， 也就是有“披 文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句于一 体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读 中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换 词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理 解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情 境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词 品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
二、让学生展开想象的翅膀，培养学生的语文思维能力。
语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语 言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言 训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在 文中“成了鸟的世界”后面接上“有的 ，有的 ，还有的 ”这个句 式让学生填空。我抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀 去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学 生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文 本的特定的语言环境当中， 让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由 地展开想象。
三、让学生真正地成为学习的主人，自悟自得。
在识字教学中，我让学生自主记忆字形。如在教学“密”字时，我请学 生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜作文”的区别 在阅读教学中， 我注意尊重他们在学习过程中的独特体验， 自读自悟， 以“你读懂了什么?”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生 在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感 受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真 多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟 窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢?学生有的说，那 里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有 鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的 天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。这样较好地体现 了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，学生的个 性和能力得到充分地发挥和培养。在整个教学过程中，学生始终成为 学习的主人，促进了学生的主动发展。
但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵 活，教育机智有待提高。
其二、课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要 育人。
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审 美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任 务，不应把它当作外在的附加的任务。”而我在对学生进行思想教育 仍停留在较浅的层次， 应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱 鸟护鸟，相信效果会更好
