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教育小学生的文章

克浩分享

  一个人的教育得从小学时代,让一个学生学习知识,学习道德,学习怎么做一个有用的人,这都是得从小学时代就给他打好基础的。下面是学习啦小编为你整理的关于教育小学生的文章,希望对你有用!

  关于教育小学生的文章1

  一学期又即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。

  一、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。

  我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

  努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

  以创新求发展, 进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,努力实现教学高质量,课堂高效率。

  二、创新评价,激励促进学生全面发展。

  把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。

  对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。

  数学教师从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得,向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业,教法切磋,学情分析。

  耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。

  关于教育小学生的文章2

  在课外阅读中我了解到分层教学,它是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。在一年教学的实践中总结,我认为分层教学的方法,可从以下几个方面来设计:

  一、学生分层

  了解学生,是使教学活动对于每一个学生都更为有效,从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。了解学生的学习技巧,思维和记忆的发展水平,知识面、日常生活情况,对集体,教师和学校的态度等。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等,并对所获数据、资料进行综合分析,分类建档。在此基础上,将学生分成好、中、差三个层次的学习小组,而这不同层次小组的学生不是长期固定的,而是可升级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时,要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心,正确对待分组方式,明确教师的分组目的,防止优生骄傲自满,中等生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪的产生。

  二、备课分层

  学生彼此在基础知识,基本能力等方面都存在着很大差距,为了达到普遍提高,全面培养的教学效果,我们有必要在备课过程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性,既保证"面向全体" ,又兼顾"提优" 、"补差" ,使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习巩固](10分钟左右)。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理,对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救,将本节课所学内容系统化,便于学生理解和运用,以实现预定的教学目标。[目标延伸](5分钟左右)。分好、中、差三类学生的要求。对优生,设计一些基础题让他们完成,并让他们探索思考拨尖题;对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。

  这样,我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中,充分调动了各类学生学习的主动性和积极性,有利于大面积提高课堂教学质量。

  三、课堂教学分层

  这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到课程的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

  四、作业分层

  作业由浅入深可分为四个层次,即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业,并采取三种作业批改方式,"差组"--放缓题 + 基础题,教师当天面批,学生当天纠正;"中组"--基础题 + 提高题,全部批改;"好组"--基础题 + 拨尖题,只批改革1 - 2本,其余由学生自己核对,组长检查。在分层练习中,我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破,从调动学生求知的积极性。

  五、考核分层

  考核包括单元关检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类,放缓题面向差生,仅供"差组"生做;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,"差组"选做;"好组"和"中组"必做;拨尖题面向优生,供"中组"选做,"好组"必做。考核后,对已达标学生提出"巩固性"或"扩展性"的目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行"矫正帮助"。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

  通过阶段考核,对各个学生进行多次的综合分析,并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次;对有后退的,一次可提醒、鼓励,下次仍跟不上的个别辅导,绝不降级。这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对这样的个别学生,切忌冷嘲热讽,应热情关心,帮助分析原因,树立信心,以确保学生积极进取的学习热情。

  关于教育小学生的文章3:如何提高小学生语文阅读能力

  作者:王增增

  “教育是爱,成功的教育就是巧妙的施爱。”这句话作为一种教育观点、教育理论传承着现代教育的发展方向,著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯,这不仅仅是对学生提出的一个硬性要求,更是对教师提出的一个教学原则,那么,作为教师,应该如何把握,怎样着手培养小学生良好的习惯,提高他们的语文阅读能力,为孩子将来的学习和生活打下良好的基础。我认为,应该注意以下几点:

  一、培养兴趣

  兴趣是学生最好的老师,也是学生学好知识的前提,只有兴趣,才可以激发无限的潜能。

  提高语文阅读能力,首先要对它产生浓厚的兴趣,这就需要教师采取多种形式来进行教学,变换教学形式来刺激学生对文章的感情,尤其是对低年级小学生,更应该如此,例如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读,使学生树立自我主人翁的意识,建立自豪感;或者可以采用分角色比赛读的方式,选择他们喜欢的个人奖励法,当然,这种方式的建立要做到统筹兼顾,面面俱到,让每一位学生都参与进来,渐渐地做到学生“争先抢后”想要去阅读。这样把单一的阅读方式置于比赛、活动甚至是游戏中,学生的兴趣自然就提高了,这样还会担心学生不会自主学习,自主阅读吗?

  展现自我

  人都富有极度的展现欲望,渴望有一个属于自己的舞台,小学生更是如此,现在的小学生不敢展示自己,究其原因主要是知识储存量不足、机会不多、无人肯定认可这几项,知识需要后天的学习,需要常年的积累,不能一蹴而就,而机会与肯定认可就不同了,它伴随了几乎人生的所有,小学生在这方面尤其的缺少,好多教师认为小学生太小,教好小学生就是让他们听自己的话,按照自己意愿学好这门课程就行,这就是大错特错了,这样在一定程度上阻碍了学生的发展,这样不仅助长了学生的依赖思想,而且没有了自我特色,在语文阅读方面,教师更应该把阅读的权利交给学生,千万不能因小学生读题速度慢或拼读出错而越俎代庖,一包到底。对于学生不认识的字应加上拼音,让学生拼出字,然后读出字词,并引导他们自己理解字意,这是对于一年级的学生这样的基本要求,二级年呢,教师就应该放手让学生去读了,养成学生独自阅读的习惯,再大一点的学生,就增加他的阅读水平筹码了,例如加上自己独有的感情色彩,包括语速、声调、语音等等;在这方面,教师就需要做一个“懒教师”,该让学生展示的时候就让给学生,该让学生独有的方式就让学生独有,不去强调符合不符合“标准”,相信学生,给他们一个展示自我的计划。

  二、授之以渔

  语文阅读是一个长久的学习方式,小到小学生识字学习知识,大到未来从事工作,创造财富,都离不开语文的阅读,所以,教师应该做到“授之以渔”,教授给小学生正确的阅读方法,首先:就是初步阅读,低年级的学生识字量少,阅读速度慢,理解能力弱,这都是比较现实的情况,那么,教师就需要有计划、有目的地进行阅读方法的指导,包括猜字词、如何使用字典、做比较、在文章的陌生字处做标注等细节的问题,都应该涉及,渐而养成勤查字典,勤动手,勤动脑的习惯,此后,根据教学中的学生特点,对阅读的形式和要求最初明确规定,进行大声读、轻声读等初步阅读,要做到读通句子、不漏字、不添字等。

  然后,解读文意,在读通文章的前提下,就需要理解文意了,俗话说“书读百遍,其义自现”,阅读就是要理解它,知道文章在说什么,表达了什么,我们从中能够学到什么,最终让一篇优秀的文章为自己服务,成为自己的东西,小学生的理解常常会出乎意料,想象丰富,超脱了作者的意思,这未尝不是一件好事,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,教师这个时候就需要去肯定学生,而不是死死地扣住文章的主旨不放,让学生接受一种新的思想,必须先去肯定他的思想,在充分肯定他的思想的同时,巧妙地传授文章的本来面目,再把文章中主要的词语、句子、段落进行详尽的解释,做到先大后小,以小见大,引导学生进行对文章的重新赏识,与自己的理解对照,形成强烈地、鲜明地见解。

  其次,就需要“字字出声慢读文章”了,这是一种意境的上升,我认为小学生也是有意境的,并且他们的意境是最纯粹、最真诚的,没有任何的惨杂,当学生理解了作者的意图、文章的主旨,就可以进行一场别开生面的“朗诵比赛”了,给他们一个讲台,给他们一个舞台,以自己喜欢的方式去阅读、朗诵,这种教学方法,不仅可以提示学生的语文的阅读能力,还可以一定程度上去增加他们的自信力与自豪感,让他们在轻松的环境中肯定自己,提升自己,当然,这个过程中,就更需要有较高的要求了,可以画出关键字词,自己喜欢的语句,课后进行摘抄、理解、背诵、运用。

  语文的阅读不应该是枯燥的单方面的读文章,理解文章,与其他学科的综合也是不可或缺的,小学生的阅读文章往往会带有很多的图片信息,这就要求我们老师、学生充分利用这些资源,以“图文结合”的形式进行教学,在一些文章涉及的情景中,小学生会不由自主地去观察书本上的白云、蓝天、小房子等,教师发现这些情景的时候,是不是应该制止呢?不是的,小学生对新事物充满好奇,对枯燥的文字有一定的厌恶,我们就必须从这些图片上去转化,课堂上,老师的语言要做到简练明确,对学生的观察要指向清晰,尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去,或者可以进行话题转移,适当地在语文阅读的课堂上进行美术画画,习字、表演等内容的穿插,让学生充分拥有自己“自得其乐”的时间与机会。

  三、学会应用

  小学生的语文阅读能力的提高,单靠去阅读是远远不够的,还需要去运用,去实践,最关联的就是写作了,写日记、写作文就是最好的方法,如果光读不练就显得有点“纸上谈兵”了,这也就是现在好多学生写作水平上不去的一个大原因,不是不会读书阅读,就是会读没有运用,这就要求教师来进行“硬性任务”的布置了,所谓日记就是记录每天发生的事情,自己对这件事情的看法、感想,有什么想说的,既然是自主的,就没有必要去规定它的内容,字数,形式等等,完全放开手去让学生自主掌握完成,当然,这不代表跟教师就没有关系了,教师的任务就是要巧妙的督促学生去完成这个作业,督促不是查看,这也是现在好多老师犯的一个错误,每天要查看学生的日记,从某个意义上来说这是侵犯“隐私”,导致许多学生不愿意写日记,简单地抄日记,这是教育的一大弊端,一大丑相,我认为,既是日记,就要让学生自由发挥,没必要去查看他今天写了什么,写了多少字,一篇优秀的日记只要真挚就行,哪怕只有一行字,哪怕他真的是抄的一段话,只要用心就行,而教师的督促就要从心理、用语言、用实际行动去引导学生,哪怕自己也是每天写日记呢,这种潜移默化的影响才可以长久;还有就是写作文的引导,低年级的学生刚开始接触的是看图写话的形式,这就是最简单的作文题目了,教师一定要注重起来,多让学生看图,多进行这些内容的训练,不要只局限于单一的语文课本,还可以掺杂其他科目的课本,对语文课而言,这就是最好的课外读本,只看它的图,展开联想,自由发挥,一周一篇,还是两周一篇,只要不间断,就可以与语文阅读的提高,相得益彰了,中高年级的学生,就得进行大量的作文训练了,这个时候,已经具备了初步的成文的价值观,面对一个人能够描述,面对一件事,可以谈谈自己的感受,这就是作文了,这个作文教师是要进行批阅的,学生写的好不好,进步的快不快,很大程度上也受教师批阅的影响,教师的认真批阅是学生进步的动力,一个“优”字,可能会带给学生无限的动力,一个“良”字,可能会使学生产生强烈的扭转感,但是,万万不可一字全歼,实践证明,优美语句的勾画,错别字词的修正,一段长久的批语等等,对学生的影响才是最主要的,这就要求教师苦下功夫了。

  小学生养成良好的语文阅读习惯,培养“高强”的语文阅读能力,是小学阶段的重要教育内容之一,教师必须重视。教师要根据小学生认知和思维的特点,有计划、有目的地在平时的课堂中加以引导,真正帮助学生提高语文阅读的能力,为学生的可持续发张打下坚实的基础,所以说,教师——任重而道远。

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