初中历史课随笔
学历史讲究的兴趣，那初中历史如何教呢?下面是学习啦小编精心为你整理初中历史课随笔，一起来看看。
初中历史课随笔篇1：初中历史教学随笔
学科素养培训的最后作业是提交一篇教学设计，很多人觉得难。我们都知道，课堂是历史教学的主阵地，而教学设计则是课堂教学的前提和基础，所以，我们其实每天都在进行教学设计。但是我们往往都会写教案，却不一定会写教学设计。那么教学设计和教案有什么不同呢?
一、教学设计不是写教案。
教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。作为初中历史教学设计，就是要在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，它更是关于教学的说明，我的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。
二、教学设计是集体智慧的结晶
正因为教学设计是要重点说明为什么这样设计，所以，要设计出一堂好课，很不容易。要把每节课每个步骤都认真的去设计，仅凭自己的设想是远远不够的。所以需要加强集体备课，在大家的建议下不断的去修改，然后再听课，再商讨，再改进。从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作课件等等，都要经过几次集体反反复复的讨论、修改。所以，教学设计是大家智慧的结晶，这也的确体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用。
三、设计要以学生为主体。
一般说来，设计再好的课也要针对学生在上课时具体情况而有所调整。这就是以人(学生)为本。叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。但叶澜教授提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。我想，要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。教学过程中更不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
最后我想说，要想设计好一节课，要不断提高自身的综合素质。
为什么我们觉得设计起来难，为什么要花很多时间才勉强设计好一节课?一个重要原因就是平时不重视设计和课堂反思，只是写写简单的教案，至于每一步骤为什么这样做?不清楚。所以我们要提高自身的综合素质包括自身的知识含量、知识的更新、灵活处理教材能力、处理信息的能力、信息技术与学科整合能力以及课后的教学反思等等。
新课改强调：“ 要充分尊重学生的人格,营造宽松 、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”好的教学设计，还要在课堂上实施好，才是真正的好设计。
初中历史课随笔篇2：初中历史教学随笔
给出一个机会,让学生放飞思想浦阳镇中 陈力权新课程呼唤尊重,民主,强调自主,发展.因而在现实的教学过程中,每个细节,各 个环节,我们都应积极地把握可能的契机,把这些新理念渗透进去. 由此,我想起了我自己的一堂课.在那节课上,起初就因为没有注意细节,差点造成对 学生的伤害.当时,我根据教材的内容和创设的情境,设计了几个问题,当问到"毛主席为
什么说'人民万岁'时" ,有个学生说"这是毛主席拍人民马屁"时,我非常恼怒, ,再等到 我让学生列举推动历史发展的杰出人物时,这个学生又说了李鸿章,终于使我"忍无可忍" , 正准备大大责难他一番以泄心头之狠时, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然动了恻隐之心,脑海里竟然翻腾出一大堆新课程理念!因此,我就缓和了气势,巧妙地给 他了一个发言的机会,而他竟然滔滔不绝地对李鸿章进行了深刻剖析:那是历史的不公平! 我在书里看到过,李鸿章其实对当时
中国还是有重大贡献的,他是最早提倡洋务运动,目的 就是富国强兵,同时,像在甲午战争,八国联军侵华战争后,他都是与列强据理力争,尽量 使清政府赔银最少,割地最少,况且'弱国无外交' ,他只不过是一只慈禧太后的'替罪羊' 罢了,因为没有慈禧的点头,他无权也不敢签订这些不平等条约……
他的回答竟赢得了全班学生一阵热烈的掌声! 这时,我非常感动,为学生独到的见解而惊叹,为刚才自己的粗鲁而感到羞愧,更为 自己的"悬崖勒马,回头是岸"而感到庆幸. 由此,我深深地感到,我们不能仅仅重视学习新课程理论,更应该注重实践,关注细 节! 我也因此受到了他的启发,便让学生继续讨论:诸葛亮是推进历史发展还是阻碍历史 发展的人物?学生在我的启示下, 对诸葛亮进行了精辟评价:
从蜀国来说, 他对蜀国的经济, 文化,政治起到了巨大的的促进作用,从这角度来看,他是属于推动历史发展的;但从当时 的大背景下,他要恢复汉室,阻碍统一进程,而东汉王朝则是一个腐败,没落的王朝,因此 他又是逆历史潮流的,从这一角度来看,他是阻碍历史的发展…… 在热烈的讨论中,把学生的思维又推向了一个高潮.学生在这一过程中,也懂得了评 价一个历史人物,不能迷信于某一本书,或某一个权威,也不能从某一个方面来下结论,而 应从多角度,并结合当时历史背景来分析,评价. 这一堂课也就在对话, 掌声, 思考中结束了, 反思这堂课, 作为在新课程背景下的教学, 课堂上教师应注意以下几个方面: 1,让课堂成为学生主动思考,多向思维的场所.
新《历史与社会课程标准》指出:要发展学生的批判性思维和创新思维.教师应通过创 设多种适宜的活动引导学生勤于思考, 对社会现象和历史问题进行质疑和反思, 从不同的视 角探究事物发生的原因,影响和联系.
因此,根据这堂课的教学内容,我就把教学目标主要定位于培养学生的思维能力,能以 辩证的,客观的,多维度的眼光来发现问题,分析问题,解决问题,而不特别关注讲了几个 知识点.所以,在这堂课上,我通过创设几个问题情境,引导学生积极思考,鼓励发表"奇 谈怪论" . 2,让学生成为课堂的真正主人,努力培养学生的主体意识. 主体性是素质教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了学生在学习,生活过程 中的自我定位,自主学习,自我反思,自我评价,自我管理,实现自我超越. 这堂课的内容本身并不难,但如照本宣讲,就会枯燥,乏味,因此,我围绕以问题为核 心,培养学生基于独立思考基础上的批判精神,善于思考,勇于探索的品质;做到不唯书, 不迷信权威,敢于质疑,大胆批判.努力使学生的主体性得以体现,进而培养学生的人文精 神.
3,正视学生发表的"异见""偏见" , ,引导学生自主发展. 课程改革的直接参与者是教师和学生. 教师应把微笑送给每一个学生, 无论什么样的学 生,都渴望被尊重,因为没有什么差生,只有未被开启的心灵. 由于一个学生没有按我的意图来回答, 当时我的确有点生气. 而新课程理念强调师生的 人格是平等的,所以,我还是承认了自己的失误,并找个契机,给予这个学生肯定和鼓励, 以挽回学生的自尊和自信. 为此,我们应创造一种自主,和谐的研讨氛围,以释放学生的个性,让他们敢于联想, 畅所欲言, 从教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材, 努力去激发学生的学习潜 能.
