小学五年级教育随笔
五年级的学生思维有了一定的广度。老师在教学过程中如何挖掘他们的潜力呢?来看看学习啦小编精心为你整理小学五年级教育随笔，希望你喜欢。
小学五年级教育随笔篇一
有人说“老师与学生，是永远的猫鼠大战”，在他们之间永远有一场或大或小的战争。也有人说“爱是生命的火焰，没有它，一切将变成黑夜。”有了它，老师与学生能更融洽的相处。在这两者之间，相信很多人都认同后者。是的，我也不例外。我相信有了爱，我们就会有更多的快乐。
几天前，帮着一位老师做了点小事情，可他很客气买了点碧根果给我们吃，说是答谢我们。看着这碧根果，我想很多同学一定没吃过，即使吃过也是少之又少。不如，看看今天谁的表现最好，作为奖励给他们，他们一定很开心。上午放学时，给了两个比较活泼的同学，两位学生喜滋滋的回家了。经过一天的观察，下午放学前，奖励了十来位学生，每位学生的脸上都乐开了花。这时，有同学问：“老师，这好吃的，是你买的么?”我说：“不是。”“那是哪来的啊?”他好奇的问。我笑眯眯的说：“这个是别的老师给的呀!” “那你吃了没啊?”我笑了笑没有回答，看着同学们好奇的玩弄着手里的小礼物，我笑着说：“虽然这小礼物比较少，但是这可是好东西哦，对身体很有益的!”“老师，我猜你一定没吃!”我惊讶的望着他。刹那间，他的一句话久久的在我耳边回绕，“老师，你和我妈妈是一样的人。”我说:“为什么这么说?”“因为你不会享受，好东西都留给我们。”我望着他，有点吃惊，然而接下来的一句话，更让我感动。“老师，明天我把你上午给我的那个碧根果带给你吃。”说着，他背起书包走出了教师……看着他小小的背影，我的眼角湿润了，今天他让我认识了一个另一面的周杰。这都是源于爱。
其实，在教育的道路上，爱一直伴随在我们左右，只要你愿意付出，必将得到更多意想不到的收获。如果问我爱是什么?那爱就是冬日里的一束阳光，爱就是春天里的一缕微风，爱就是漫漫长夜里的一盏灯光，爱就是茫茫大海上的一座灯塔……以爱心从事教育，就能使学生茁壮成长
小学五年级教育随笔篇二
这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。
教师做到了：1、 在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。
在这个教学笔者做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
小学五年级教育随笔篇三
周五教学商的近似值，看了五年级教研室朋友们的备课资料，很受启发。但为了提高效率，我并没有采用此教案。为了持之以恒，我仍以听算练习开课。在学生听算练习之后，我出了一道乘法算式3.85*0.208结果保留两位小数，让学生求近似值。本来此节学生掌握得就不够好，在此复习一下不失为一件好事。在此学生汇报时强调，保留两位小数关键是看小数点右边第三位，保留一位小数是看小数点右边第二位，保留整数是看小数点右边第一位……。为这节课铺路。
然后我说，在生活中有时在计算除法时，我们会遇到除许久都除不尽，而又不需要这么精确。我们也会用到商的近似值。然后我将例题抛给学生。由于在前面已经用掉了一些时间，因此，在此我直接提醒学生钱的最小单位是多少，注意思考除到小数点右边第几位就行了?在学生们独立做完后，汇报后我重点强调了求商的近似值基本方法，一、弄清商要保留几位小数;二、计算出商(注意要比保留的位数多一位)。在此我突然想到对余数的分析，我让学生看，此时余数是多少?让学生明白，商不变，余数会随除数与被除数的扩大而扩大相同倍数。真实的余数要缩小相同倍数才能找到。(这也让我本想留给学生做作业的时间减少了几分钟，到现在我也不知道是否可取)。紧跟着，我让学生练习了一道商保留一位数的题，订正时，我将练习六的流程图给学生展现了出来。然后，我让学生独立去计算了第五题，在此将进一法和去尾法给学生理了一下，在我没讲时，只有一位学生采用了进一法和去尾法。讲后，虽然当时学生们都纷纷点头，但我仍然发现，有的学生是没有根本掌握的。又不知到什么时候可给他们补足了。作业我将第一第二题分别选了一道让他们做，效果一般。
教学反思
1.实例 教师讲的少
这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道吗?然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思
数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
2.实例 合作流于形式
这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
反思
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
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