高中英语教学教研随笔

　　高中英语需要多去调研，才能了解学习该在哪个方面去调整。那么身为高中英语老师我们该如何写好研修随笔呢?请往下看。下面是学习啦小编精心为你整理高中英语教学教研随笔，希望你喜欢。

　　高中英语教学教研随笔篇一

　　新的课程改革，“五步三查”高效课堂教学模式在我校已经轰轰烈烈地进行了近两个月，这段时间以来，我们累并快乐着。暑假我们老师进行了体验式培训，开学对全体师生又进行了为期一周的“班级建设”培训。在我们进入新课堂的起步阶段，我们出现了种种问题：不能完成当天的教学任务，影响进度;学生课堂秩序混乱，动静不分明;学生展示不整齐等等。

　　正在我们满腹狐疑，踌躇不前时，中国教师报的专家们奔赴我们课改学校前来指点迷津，为我们指明了方向。

　　下面我来谈谈新课改的三大重要因素：

　　一、关于教师：

　　在新课改中，我们教师在逐步改变自己的教学观念、教师角色，成为一个“新教师”。教师不再单纯是一个知识的“二传手”，我们在扮演四个“者”：一是教育专业者;二是学校生态的建构者;三是学习和生长的开发者;四是信念的传播者。“新教师”还具备这“三观”：1、教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳和包容;2、教学观：以“学中心”来围绕学，设计学，服务学;3、学生观：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

　　我骄傲，我是一名“新教师”!

　　二、关于学生：

　　“新学生”首先应身心健康，其次要敢于担当，再次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。学生的主体地位得到了充分体现，学生“自学，展示，反馈”。在课堂上学生的学习积极性被完全的调动起来。学生讨论激烈，展示欲强，都想把自己最好的一面展示出来。尤其令我感动的是，学困生的进步尤其大。在我们新课改的实施过程中我们不断反思，调整策略，学困生的行为规范是令我们最头疼的问题。我们给学困生布置了简单的背诵任务，有的同学在思想上有了负担，不愿意合作，提出让老师放弃他，最后是小组的同学给了他信心，在课堂展示上他书写整齐，正确率很高，同学不断地把掌声送给他。还有一位学生被称为“黑衣侠”性格极其内向，几乎不与同学交流，但在接到任务后，小组同学及时给予他帮助，鼓励他，最后他流利地背诵出例句。课堂上，掌声不断响起。新课改使学困生“铁树开花”，我每天都被这样的学生感动着。

　　学生幸福，我幸福!

　　三、关于课堂：

　　课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它有三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。实施新课改，我们的课堂正在向高层次发展。课堂首先是一个“场”，学习场、生活场、生命场，课堂是的学习与生活的交汇处。新课堂具有的共性：

　　1、学生的课。课堂以学生为主体，是“学中心”的课。是学生自主学习的课，包括：独学，对学、群学。

　　2、动静结合的课。敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市，生命的狂欢”。在这样的课堂中体现出生命的活力，散发着人性的光芒，动静结合，该动时动，该静则静，做到动静相宜。

　　3、注重展示的课。好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”在展示过程中强调展示者与学习者之间的互动合作，现场生成，我们的课堂活起来了。

　　我的课堂，我做主!

　　课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。在学生探索新知和获得新知的过程，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。

　　路漫漫其修远兮，我们走在课改的大路上，理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰!我们会坚定我们的信仰，努力践行高效课堂的十六字“箴言”---相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

　　高中英语教学教研随笔篇二

　　一、 研究性学习的提出与其特征

　　研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来

　　面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要(试行)》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。新《高中英语课程标准》(简称新《课标》)指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。

　　什么是研究性学习?研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，突破了传统的老师讲、学生听，教师问、学生答的被动式学习方式。在教师的指导下，学生作为学习的主体，围绕提出的问题积极思考，探究解决问题，是一种主动的学习方式。它要求学生学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与他人交际合作;如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的不仅仅是“传授”或“教导”，更需要的是“指导”或“帮助”。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特征：

　　1.开放性：学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异。

　　2.探究性：学生自主确定研究课题，并积极寻求解决问题的方法，探求结论。

　　3.情境性：重视学生主体的认知活动，更重视在真实的情境中学生主体的认识活动，强调学生主体与情境的互动作用。

　　4.实践性：学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用。

　　5.延展性：研究的选题是基于课堂学习的话题或技能而进行的拓展。

　　6.参与性：鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，以培养他们的探索意识和科学精神。

　　7.协作性：强调学生之间需要协同合作、交流信息、取长补短、集思广益、各尽所能。

　　8.创新性：其宗旨是培养学生的实践能力和创新精神，发展学生的潜能和个性。

　　二、英语教学中实施研究性学习的目标

　　研究性学习习近平总书记强调学生对所学知识和技能的应用,注重学生参与学习过程的体验与实践。在英语教学中实施研究性学习的目标是：

　　1.培养学生对社会的责任心和使命感

　　2.培养学生具有科学的态度和坚强的品格

　　3.培养学生发现问题和解决问题的能力

　　4.培养学生学会收集、分析和利用信息解决问题的能力

　　5.培养学生学会分享与合作

　　6.培养学生具有研究和探索的能力

　　三、实践活动

　　根据新课改的精神和所教班级的实际情况，为培养学生的以上各方面能力我设计了以下活动方案。为了使学习顺利开展，事先提供必要的背景资料，如：数据、照片、实物、投影、幻灯、音像资料、多媒体软件等。

　　Step I, 吸引(Engagement)The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the pictures. At last , the teacher gives the task to the students:

　　1. What kinds of household garbage could you list? What are they?

　　2. Try to find some knowledge about garbage pollution. For example:

　　a) How many ways can we dispose the waste in ?

　　b) What kinds of waste can not be broken down?

　　c) what kinds of the harmful waste can you imagine?

　　3. What kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual?

　　4. How many laws and rules have been made to deal with waste in China?

　　5. Write a letter to the editor of China Environment News.

　　Step II, 探索(Exploration)教师把学生按4-6人分成9个学习小组，要求学生围绕以上问题，分工合作去查资料。学生可以根据教师预先准备的材料、围绕自己的任务开展活动，教师这时候充当协助者、教练或顾问的角色，要避免马上下结论或给学生提供答案。教师在这一阶段培养了学生的资源策略，鼓励学生猎涉教材以外的资源(如词典，英文报刊，图书馆资料，互联网信息等)使他们在不同阶段达到相应的资源能力。从而促进发展语言智能。

　　Step III, 解释(Explanation)经过上一阶段的探索后，学生或多或少掌握了一些具体的知识。这时，教师应引导学生对每个具体问题作出解释，教师鼓励学生根据自己的查到的资料来说明自己的理解、观点，并提出证据。例如：对于Step I 中的Question 4, 学生通过网上调查 发现对于类似教师课前提到China Daily的那个事件，国家发出了一个公函: “Resolutely controlling the transfer of foreign Wastes into China” The circular says that environmental protection is a basic state policy of China, and therefore the country must control the importation of foreign wastes. China must not be a place of storage for harmful foreign wastes. To stop the transfer of foreign wastes into China, NEPA(the National Environmental Protection Agency), in collaboration with the State Customs Administration ,promulgated temporary regulations in March 1991 to forbid the dumping, storage , disposal and treatment of harmful foreign wastes in China and a special circular on forbidding the import of wastes from the European Community. 由此，学生找到了这次事件的处理依据。学生在这一阶段就是通过在教师的组织下自由发表和解释自己的观点。

　　Step IV, 加工(Elaboration)认知心理学研究表明，记忆和保持信息的最好方法之一就是把新信息和已有的信息有机地联系起来，并对新旧材料进行新的认识和重组，这就是精加工理论，精加工其实就是在输入语言信息后，学生对输入的信息进行内化的过程，信息经过内化后才能保证有效的产出。在小组合作互教活动中向他人解释材料就是精加工的方式之一。即把所学的知识教给别人可更加深入地理解学习内容。提高语言的认知能力。这个阶段，学生经过上面的解释和讨论，现在由小组长来统一自己这个小组的每个成员的信息源，经过再次的讨论和探究从而进行整合，最后确定哪些符合上面要求写的那封信的内容。然后根据信的要求和格式给《中国环境报》的编辑写一封信。附该信的要求和格式：

　　---------(Name of the Editor)

　　---------(Name of the Newspaper)

　　---------(A ddress of the Newspaper)

　　---------(Date)

　　Dear_____(Name of the editor)

　　First paragraph: State you are a member of a local environmental protection group, and express your position on the problem.

　　Second paragraph: Give a very brief history of the problem and description of the current situation.

　　Third paragraph: State your opinion about how the problem should be resovled.

　　Fourth paragraph: Urge actions related to the problem.

　　Fifth Paragraph: Thank the editor.

　　Sincerely,

　　Your signature.

　　Step V, 评价(Evaluation)学生把自己的学习成果展示给全班同学，教师首先要求每个学习小组选出一个人，把自己小组这次合作的学习成果----一封信,用实物投影展示给学生看，让全班同学进行评价，教师作出必要的指导。然后评选出同学们认为最好的作品寄到《中国环境报》。教师最后就这次探究活动进行小结，肯定每位同学的积极性，指出这个过程中的不足之处。引导学生利用自己的认知策略来反思自己的学习过程。通过这样的评价学习，使学生们得到及时的反馈，这样的一节完整的英语探究课需要一个下午甚至更多的时间才能完成。

　　在这次研究性活动中，学生表现了极大的参与热情，他们觉得自己不再是被动的坐在课堂里听课，而是小组集体寻找资料，整理素材，总结论点，发表见解，在这一过程中，学生获得了极大的成就感，更激发了他们对英语学习的兴趣，合作精神也进一步提高，锻炼了解决问题的能力和其他各方面的能力。

　　四、开展研究性学习的启迪和思考

　　回顾这次的实践，我的教学反思如下：

　　1.时间的安排

　　研究性学习要给学生充分的准备时间。目前，许多高中学生的课业负担都很重，研究性学习往往流于形式，这项活动也多是耗时而低效，学生在校上网查资料时间条件受限，每次研究性学习的时间不够充裕，资料匮乏，导致研究性学习不能高效开展。所以，我利用了国庆节七天长假，让学生有较充足的时间，在家中上网，收集资料。小组成员间互相联络，充分讨论、研究，拿出初稿。来校后第一周的课余时间进一步加工、完善，制作课件，准备成果汇报。通过合理安排时间，将信息收集与整理过程延伸到课外，使他们有机会运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，进行探究学习，培养学生自主学习的能力。

　　2.课题的选择

　　教师应重视学生研究性学习中选题的指导。如 ⑴ 题目不宜过大，要易于研究实施的深入;⑵ 要找准题目的切入口，切入口宜小、要易于研究实施的着手;⑶ 所需资料是否来源多、易搜集;⑷ 对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确;⑸ 研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。

　　3.方法的指导

　　研究性学习提倡学生通过体验、实践、参与、合作等方式实现任务。从更为广泛的意义上说，研究性学习是一种学习的理念、策略和方法。作为学习方式，研究性学习“是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。研究性学习注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

　　除了指导选题，教师还应对学生的研究过程使用的策略方法给予指导和协助。英语科的研究性学习，还必须强调在整个操作过程中使用英语。语言能力是语言学习的目标和重要内容，无论是在组内分工、讨论，还是查找资料、收集信息、调查采访，都要强调英语的使用。教师要帮助和促进学生在参加每一个活动时均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用，逐步掌握在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语思维的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力。

　　学生收集信息时可能会大段大段地直接下载网上获得的资料。教师应要求学生识别信息，分析信息，理解信息，然后进行整理和加工，再创造，学会传达信息。在研究性学习的过程中提高语言应用能力。

　　4.成果的展示

　　对学生通过大量工作而最终形成的成果，教师要给予充分的展示机会和正确合理的评价。

　　给学生的活动以充分的展示机会，不仅可以检查学生活动的质量与成效，而且能够鼓励他们的积极性，是对其劳动成果的尊重与肯定。

　　本次研究性学习的成果，我要求学生以课件的形式展示，并做口头介绍。口头介绍可以是单人汇报，也可以是两人对话，还可以是多人分工，各自分别介绍其中的一个部分，更体现合作学习的精神。

　　5.评价的方式

　　在一个小组的学生展示成果后，教师要引导其他学生对其给予恰当的评价。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强学习英语的信心。

　　本次研究性学习的成果展示课，我让来听课的教师们做评委，评出小组名次，给予鼓励和表扬。并把学生在此次活动中的表现记载在学生档案中，是学生学习形成性评价的一个组成部分。

　　五 研究性学习目前存在的问题

　　当然，我们应该看到，研究性学习在中学英语教学中实施还存在一定的困难：

　　1、 目前尚缺乏以研究性教学为主线来编写的教材。但我们高中英语教师可以根据自己的教学实际，每个学期进行5—6次的这类完整的探究性学习。因为学生的参与活动是培养调查、评估和解决问题所需要的行动技能的最有效的方式。

　　2、 教材的编者在设计教材的时候考虑的是总体的需要，很难对不同区域、不同对象 的实际情况设计出“放之四海而皆准”的探究性活动。所以我们一线的教师还得根据 具体的情况开发一些必要的校本课程。

　　3、 一线教师是实施教学的主体，但我们往往对一些教学法理论缺乏一定深度的研究学习，同时缺乏必要的资料，研究条件也不足。这就要求我们教育行政部门须努力从各种途径引导教师从“教书匠”转到“研究者”“教育家”的角色中来。

　　4、传统的文化观念也使开展探究性教学带来一定的困难，因为它集中体现了价值观和信念，它包括教材问题。

　　5、研究性教学多在科学学科(理、化、生)中实施，在语言教学中尝试较少。有待我们进一步探讨。

　　但是所有这些，并不是阻碍我们探索有效的英语教学模式的决心，随着国内课程改革的热潮，我们广大的英语教育研究者一定会找到更加符合我们实际的教学模式的。总之，开展英语研究性学习，能够改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。我们教师要勇于尝试，大胆改革创新，相信研究性学习在我国高中英语教学中也能得到大力实施。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。英语研究性学习的路还很长,面临的困难还很多,作为一线教师我深信,在教学实践中不断反思自己的教学行为,总结教学实践中成功的经验,找到教学中存在的问题及解决的对策,借鉴别人的成功经验,研究性学习一定能够取得更大的成功。