小学五年级语文《母爱》教案及反思
《母爱》常被描绘成母亲对子女的恩情,是无私、伟大,也是文学作品中的常见题材。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《母爱》优秀教案,希望能帮助到大家!
小学五年级语文《母爱》教案一
教材分析:
《母爱》这篇课文,语言平实,感情真挚、细腻,讲述的是一头老牛为了自己的孩子拦路索水的故事。老牛为了孩子甘愿忍受呵斥、鞭打,将用生命换来的水全部给予了小牛,歌颂了伟大、无私的母爱。选这篇课文的目的;
一是引导学生研读文本,从中感受蕴含在字里行间的那份震撼人心的母爱。
二是联系生活实际,由文及人,感受身边母爱的伟大。
教学目的:
1、学会本课生字新词,理解课文内容。
2、了解老牛拦路索水的原因,体会文中蕴含的伟大的母爱。
3、激发学生对母爱的敬佩和赞叹,让学生从心底感激自己的母亲。
教学重点、难点:
有感情地朗读课文,引导学生抓住重点词句进行品读,感悟老牛伟大的母爱。
教学设计:
一、课前交流
课件播放歌曲《母爱》,生边欣赏边放松心情。
二、联系课前,谈话导入新课
1.师:同学们,从刚才优美的歌声中,你听到了什么?感受到了什么?(生畅谈)
2.师:是啊,总有一个人默默地将我们支撑;总有一种爱,让我们泪流满面。这个人。就是母亲,这种爱就是——母爱。(板书:母爱)
今天,我们将学习一篇有关《母爱》的课文,请同学们齐读课题。(生读题)
3.师:妈妈是我们最亲最近的人,妈妈给予我们生命,给了我们一个家,说道妈妈,你心中会有怎样的感受?
生1:我会觉得很温暖。 师:带着这份温暖,让我们再读课题。
生2:我会觉得很幸福。 师:让我们幸福地读读课题。
三、初读课文,整体感知
1.请同学们打开课本,自由地大声读文,读准字音,读通句子,想一想:课文围绕母爱讲了一件什么事?
2.检查生字预习情况(注意:缰—僵的区分,借助动作识记舔舔、吆喝)
3.通过读文,我们知道这里的“母爱”指的是谁对谁的爱?课文围绕“母爱”讲了一件什么事?
生1:老牛对小牛的母爱。
生2:一头老牛为了自己的孩子奋不顾身拦路索水的故事。
师适时评,教学概括主要内容的方法:你真会概括,抓住了文章中主要人物的主要事件去说。
四、了解故事发生的背景,体会“水”的珍贵。
1.师:这是个真实而又感人的故事,它发生在一个怎样的地方呢?请同学们自由读课文第一段。
生默读第一自然段。
2.师:故事发生在一个怎样的地区?
生:西部一个极度缺水的沙漠地区。
师:什么是极度缺水?(非常缺水,缺水到了极点)你从哪里可以看出极度缺水?(只有几斤、全部依赖、很远)带着你的体会读一读这句话。
3.师:(课件出示沙漠地区缺水图)同学们,你们看,这就是西部极度缺水的沙漠地区。据查,在干旱的季节里,每人每天的用水量只有三斤,知道三斤是多少吗?(出示实物)同学们,你们看,这就是三斤水。这点水,你们平常最多只能用它来做什么?(生联系实际畅谈)当地的人们又用它做了什么?(生用文中的话回答)是啊,就是这样的几斤水,是人们生活的全部依赖,就是这样几斤水,还得靠驻军从很远的地方运来,可见水十分------(生:珍贵)。
4、师:让我们齐读第一自然段,体会水的珍贵。
五、品词析句,感悟母爱
1.师导:人缺水不行,牲畜也一样,就是在这样一个极度缺水的沙漠地区,一头老牛上演了震憾人心的一幕。让我们再次走进课文,选择你喜欢的方式读2——4自然段,想一想:这是一头怎样的老牛?(出示课件,明确自学要求)
2.生边读边体会。
3.集体交流、反馈。
a、倔强
师:你认为这是一头怎样的老牛?(生:倔强)你从哪里看出了老牛倔强?
师:根据学生回答,课件出示相关句子品读、体会。
老牛立在车前……双方仍然僵持着。
让我们一起读一读这两句话,看看作者是怎样向我们刻画老牛的倔犟的。读完,你有什
么体会?引导学生理解僵持一词,体会时间的漫长与老牛的倔犟。带着你的体会读一读这两句话。
(2)人和牛就这样对峙着……一动不动。
引导学生理解什么是对峙,并从一动不动中体会牛的倔犟。
b、可怜
(1)师:刚才牛和车僵持的局面一深深让我们看到了老牛的倔犟,但倔犟到令人揪心
的一幕还在后头,你们还能从哪看出牛的倔犟?
师:根据学生的回答,课件出示:牛被打得哀哀叫唤,但还不肯让开。它凄厉的叫声,
和着沙漠中阴冷的风,显得分外悲壮。
(2)师:说说你对这句话的理解,带着你的的体会读一读这句话。
(3)师:听老师读一读这两句话,边听边想,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生自由想象画面,师指名回答。(生自由想象畅谈:老牛被打得皮开肉绽,鲜血直流;老牛伤痕累累,滴滴鲜血染红了脚下的沙漠……)
(4)师:此刻,如果老牛会说话,它那哀哀的叫唤,凄厉的叫声又在向人们诉说着什
么?(生:渴、疼、水)
(5)师播放课件中悲壮的音乐导读;
a我们看到恼怒的主人扬起了长鞭,狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛,牛被打得(生接:哀
哀叫唤……分外悲壮)
b听到这哀哀的叫唤,主人的心都碎了,但这水是人们生活的全部依赖呀,主人只能再
次扬起了长鞭,狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛,牛被打得(生接:哀哀叫唤……分外悲壮)
c这哪是凄厉的叫声,这分明是在用生命乞求:水……水啊!但这水就是人们的生命,
为了大家,主人只能含泪扬起了长鞭,狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛,牛被打得(生接:哀哀叫唤……分外悲壮)
d鞭子越抽越急,牛被打得哀哀叫唤,此刻,在你眼中,这还仅仅是一头倔犟的老牛吗?
它还是一头怎样的老牛?(生:可怜)
c、慈爱
师:人非草木,孰能无情?老牛那哀哀的叫唤感动了在场的每一个人。运水的战士哭了,
司机也哭了。运水的战士从车上取出半盆水放在老牛的面前。面对这来之不易的水,老牛又会怎么做呢?让我们一起齐读课文最后一段。
生齐读最后一段。
师:读完这段话,你又看到了一头怎样的老牛?你从哪里感受到的?
师:根据学生的回答课件出示句子:老牛慈爱地看着……老牛的眼睛。
师:小声读一读这句话,圈出描写老牛动作的词,从中你体会到什么?
生:慈爱地看、舔舔。体会到老牛对小牛的疼爱。
师:老牛只看不喝,它把用生命换来的水全部给予了小牛,这是一份怎样的母爱?(伟
大、无私)
师:正是这伟大、无私的母爱,震撼了所有的人,人们都静默了。课件出示句子:(静默中,人们看到了母子眼中的泪水。)这泪水又因何而流呢?
生:老牛------幸福,满足;小牛------难过、感激
师:此刻虽然静默无言,但这亲密的举动和泪水中又包含了多少爱啊!让我们再次读出
老牛的慈爱与伟大。(课件播放烛光里的妈妈,生读:老牛慈爱地看着小牛……眼中的泪水)
师小结,教学写法:作者正是抓住了老牛的动作,神态这样的细微之处向我们展示了母
爱的伟大,这样的描写就是细节描写。
六、回顾全文,揭示课题的含义。
师:同学们,学到这里,咱们回头想想,是什么让老牛面对司机的呵斥、驱赶倔犟的立
在了车前?(生:母爱)是什么让老牛宁愿被打得哀哀叫唤也不肯挪动半步?(生:母爱)是什么让老牛用生命换来的水舍不得喝上一滴,全部给予了小牛(生:母爱)。
这就是母爱,它就是这样伟大,就是这样无私!
七、联系实际,思维拓展
1.师:想想老牛,你又想起了谁?什么时候你也曾感受到这样无私又伟大的母爱?
生联系实际谈母爱:(送伞,给自己好吃的,教做作业,照顾生病的自己,牺牲闲暇时间陪自己玩……)
2.师边播放课件边叙述
是啊,母爱就像空气,无处不在,它是温暖的怀抱,呵护着你;它是无私的付出,喂养着你;它是有力的臂膀,保护着你;它是甘甜的乳汁,养育着你。它更是同学们口中玩耍时的好伙伴,生病时的守护神,下雨时的花折伞,寒冷时的大棉衣。
3.师:这就是母爱!让我们怀着感恩的心,大声诵读一首小诗,献给全天下的母亲!(播放课件歌曲母亲的伴奏)
4.生:(配乐诵诗)结束课堂。
课外作业:
1、写一写你最想对妈妈说的话。
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小学五年级语文《母爱》教案二
教学目标:
1 能用生活中的一个事例表现母爱;
2 能写出事例中体现母爱的细节,丰富文章内容。
3 能在写作的同时从生活细微小事中感受到母爱的存在,从而有一种感恩的情结,受到良好的思想教育。
教学重点:
能在写作的同时从生活细微小事中感受到母爱的存在,从而有一种感恩的情结,受到良好的思想教育。
教学难点:
能写出事例中体现母爱的细节,丰富文章内容。
课时安排:
一课时
教学设计:
一、导入
同学们,老师给大家准备一首歌曲,大家想一起欣赏一下吗?【课件出示阎维文的歌曲《母亲》】
二、学习从生活中寻找事例表现母爱
1. 同学们这首歌使你们想起了什么?
学生自由交流。
2. 母亲是我们生命中最重要的人,她给了我们生命,抚养我们长大,又教会我们做人。这一切都渗透着母亲那份浓浓的母爱。母爱是伟大的,母爱是无私的,她悄无声息,犹如涓涓细流,滋润我们成长,可以说,在我们的生命里,时时刻刻都离不开母亲的关爱。那么今天,我们就一同走近母亲,重温一下这分深深的、浓浓的、而又被我们忽视的母爱吧!(板书课题:母爱)
3. 刚才的这首歌曲中有这样两句话:“你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打。《母爱》作文教案设计。”同学们,你们有过同歌词描写的一样的经历吗?能说出来和大家分享一下吗?
先让学生说自己想到的事例,教师先不急于指导细节,尽可能多得让学生说自己想到的事,第二个学生说事例的时候,教师就开始引导能集中体现母爱的一句话,写一件事,可以先从一句话开始。
教师引导语: 同学,老师说你感到的母爱是___,你同意吗?和他有类似体验的同学请举手,看来你找到了一个很好的写作材料。同学们,还想到了什么?
4.让学生小组交流,保证大多数学生有一个可以写出作文的事例。
【这是我所理解的如何帮助学生选择写作材料的一种突破方式,在平时的教学中这种方式比较有效。】
5. 找一个表达能力好的学生发言,帮助他把母爱细化。
如:你注意到妈妈接你时那体贴的眼神了吗?你注意到妈妈那______了吗?说说。
三、选择一件能表现母爱的具体事例,当堂写作
1. 大家说得好,母爱真的很感人。你们说的每一个事例中,感人的地方可能不止一处,妈妈那温馨的身影,一个关爱的眼神,一句温暖的话语,一个体贴的动作可能都包含着一个浓浓的爱字。如果说母爱是一条长长的锁链,那么这些细微的地方就是构成锁链的一个个所扣,把这些细微的地方写出来,母爱就显现出来了,是吗?
2.有名同学也写了一篇反映母爱的文章,想看吗?哪些细微的地方让你感到了母爱?
出示文章:
母爱
人们都说母爱情深,我觉得他们说的对。母爱是世界上最伟大的爱,也是最无私的爱,它会渗透在我们生活的点点滴滴之中,让我们感到无限的温暖。
记得有一次,窗外下着小雨,我起床一看,都七点了。
我匆匆吃完饭,背起书包准备换鞋上学,妈妈拦住了我,想叮嘱几句。也许是怕我嫌烦,她迟疑了一下,只说了句“带的午饭要吃掉”,就轻轻打开了门。我穿鞋时,妈妈在一旁站着,似乎想帮着我做点什么。于是,她把我的那把小伞撑开,看是不是好使,接着又合上,合到恰当的位置,保证我出门一按就能打开。妈妈做完这些,我的鞋带还是没系完,她索性就蹲下来,帮助我系好了没系完的鞋带。妈妈有些胖,看得出她蹲得很吃力,就那么一会儿功夫,脸上就冒出了汗珠。
我匆匆下了楼,走到小区的拐角处,回头一看,妈妈正在阳台上向我这里张望。我能感觉,那眼神将一个字悄悄地写进了我的心里。
3.交流;
文中的那位妈妈像你的妈妈吗?哪些细微的地方让你感到了母爱?
4. 其实刚才引起大家共鸣的地方就是作者描写具体的地方,她把妈妈的爱体现在了这些细微的举动上,收拾书包是爱的细节,准备雨伞是爱的细节,系鞋带是爱的细节,那阳台上的眼神也是爱的细节,从这些细节中我们感受到了母爱,不是吗?这篇文章给了你什么启发呢?(板书:细节描写)
5.现在,能写了吗?给大家十分钟,把你想到的这件事中最能体现母爱的那些细节写出来,时间够不够?
四、通过交流,完善自己的作文
1. 好,现在可以读我们自己的作文了,请看这篇作文。读过之后,我们谈谈文中哪些地方流露出了母爱?
2.我们再来一起帮助这位同学想想,可能漏掉了哪些细节。
3.学生交流,教师在交流中注意引导学生把细微的地方再想细致一些。
五、情感升华,激发学生感恩的情结。
同学们写的真好,从你们的文章中,可以看出你们已经深深地感受到母爱的深厚与强烈,母亲的爱是超越生命的爱,她像暖流源源不断地流向儿女,那么此时此刻做为儿女的你们想对你们的妈妈说点什么呢?学生自由交流。
结束语:今天老师真高兴,因为从你们的言语中,我也能感受你们对母亲的爱,你们长大了。母爱不是奔流大海,它是平常生活中的长流细水,只有我们用心去体察,才能感觉到它的绵绵不绝。下面就把这首《烛光里的妈妈》送给天下所有的母亲,并捎去我们的祝福:愿天下所有的母亲永远健康!永远幸福!
这节课就上到这里。课下把文章修改好,并读给你们的妈妈听,下节课我们再交流一下心得,大家说好吗?
小学五年级语文《母爱》反思
一、对学生学习情感的思考
学生学习情感的生成有时是自然而然的,有时则基于教师的引导和点拨,语文教师要善于把握和利用这学科独具的特点来设计教学,将火热的感觉收集,依托情感传递的载体——知识的小舟,装载起字、词、句、段,听、说、读、写,寻找合理顺畅的路径,谋求精当生动的方式抵达学生心灵的港湾。课上,我以“爱”为主题,让学生了解这种爱,感动这种爱,赞叹这种爱。课文的爱虽然是展现于一头身为母亲的老牛身上,是借着老牛来传递的,但,这活生生的场景,这明白白的爱,能让学生了解:动物身上存在爱,有生命的个体都会爱,生命同样值得尊敬……
我以为,教学过程是在“情”的牵引下收获“理”的感悟,情理交融,整合而同步地提升学生听的能力、读的能力、理解的能力、赏析的能力、表达的能力。教学需要传输知识,而知识内容的寻找设计,重点、难点、关键点的设置应该是伴随着情感而喷发涌出的。
二、对教学机智的思考
按照教案设计是,我利用配乐陈述激发学生的感情,然后学生结合课文内容谈感受。教室里安静极了,大家都在思考,很多学生都流下了感动的泪水,轮到他们谈感受了,教室里却没有几个人举手发言,这个反常让我没有想到,我观察了孩子们,他们默默的感动着,看得出他们每个人都有很多想说的,“此时无声胜有声”……为了完成我的教学设计,我还是叫起同学谈,但我觉得更多的孩子似乎都沉浸在自己的思考里……现在回想:学生的思考已经到了一定的高度,应该及时让他们写下来,不能再走教案了……是啊,那个时候如果及时让孩子们写下自己的感受,远比浪费时间更珍贵!教学机智很重要,它可以让课堂“生花”。
三、对文章内容的思考
这是一篇非常感人的文章,表达了老牛对小牛深深的爱,这爱,不仅感动了同学们,也感动了我,当音乐响起,我把自己眼前浮现的画面娓娓道来时,孩子们流泪了,我知道那是感动的泪,里面有很多的思考……这样的文章内容很吸引学生,也让他们懂得了更多的道理,我们要抓住教育契机对学生进行思想教育,但切不可把语文课上成思想品德课,最后的落脚点应该在如何指导学生完成读后感,提高他们的写作能力。
四、对预设和生成的思考
教学的境界莫过于学生的自主学习、多元感悟、别样表达。这需要教师给学生一片天地去驰骋,让学生有机会去思考、整理自己的思想,梳理自己的情感。因此,这部分我采取了“放手”式的教学设计——让学生说说对老牛的理解,找找令自己感动的内容来倾述、交流和朗读。课堂一旦成为学生释放能量的舞台,学习的效果自然就越佳。然而,在这种教学思想指导下的课堂,很难设想,教师备课中精心的预设能够在课堂有完整的进行和实施,因为教师不能完全知道学生的体验会是如何,不能完全清楚学生到底会有哪些想法,也很难把握学生的理解究竟能到达怎样的程度。正因为这样的课堂教学,带来了对备课的挑战,能预设的越来越少,新生成的越来越多,教师按部就班,依“设计”画“葫芦”显然不再行得通,如何把握教学成为有难度的事。
要说的还很多,要思考的还很多,只有在不断的思考中才能实现超越。
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