2023五年级上册语文教案

教案中可以设置趣味性的学习任务和游戏化的教学方法，以吸引学生的注意力，提高他们的参与度和主动性。以下是小编带来的2023五年级上册语文教案，欢迎大家一起来收看！

2023五年级上册语文教案（篇1）

【教材分析】

《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围绕着“喜爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的渴求，对图书的热爱。

【学情分析】

五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。字词部分相对淡化，以自学为主。

【教学目标】

1、知识技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、准确书写 “窃”、“炒”、“锅”等14个生字。

2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。

【教学重难点】

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。

【课时分配】

2课时

【教学过程】

一、谈话导入、激发兴趣

书籍是我们的良师益友，读一本好书就好像在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜欢读书吗?平时都在哪里读书?有没有人尝试过“窃读”?(板书课题)

看了这个课题，你有什么疑问?

预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?标出文中生字词。

二、初读课文，自主感知

引导学生概括课文内容。

自学生词新词。

自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn暂时zàn

释义：适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

三、熟读课文、理清线索

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

3整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。(板书)

四、品读课文、深度感知

1、默读第3自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(课件演示句子)

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪

地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”(课件演示句子)

① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的'窃读方式令人感动。)

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。) ⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生讨论，相机引导学生朗读)

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

〖练习设计〗

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 2、解释带点的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以__为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了__。

4、读了这篇课文最大的感受是什么?

5、写几条读书的名言。

教学建议

1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：

⑴ 窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。

⑵ 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

⑶ 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

2023五年级上册语文教案（篇2）

教学目标：

1、进一步学习有条理地介绍一个人物，说清其尊敬的原因。

2、进一步提高有条理地介绍一个人物的能力，提高表达能力，培养向先进英雄人物学习品质。

教学设计：

一、复习入题，明确要求。

1、你是怎样介绍一个人的？2、人是怎样介绍最高兴的？讨论归纳：

①人—样子、特征、特长②最高兴的是抓住高兴来说清高兴的原因。

3、提出目标：人们要把以上两种方法结合起来介绍自己最尊敬的（人）。

二、试说点拨，掌握方法。

1、学生试说：我的老师：①总说②具体、关心、帮助、鼓励③总结

2、学生自由说时提出：请你说说最尊敬的是谁？

先进人物、模范人物、英雄人物点拨学生自由说。

3、学习例文：

①在生活中，我最爱的是我的爸爸妈妈，而我最尊敬的是×老师。虽然他其貌不扬，但能说会道；有很高的文化素养；心灵手巧，画得一手好画，剪得一手好剪纸，写得一手好字；能文能武，不光能写得好文章，还能带领我们打篮球，踢足球。在我们的心目中他是一个能人。

②其实最让我服贴的还是他对我们的教育。平时他虽然经常和我们嘻嘻哈哈。但对我们的教育可严啦，在行规上，你绝对钻不到空子。记得有一次，×老师宣布去看电影，我因为最近学习太紧张，有放松的机会真是太高兴了，我就忘形地怪叫一声，当时急着排队，老师也没有理睬我，我也以为没事，在去电影院的路上，他走在我旁边，和我说着话。忽然前面出现了几个吹口哨怪叫的人，老师话头一转问我：“前面几个人很潇洒是不是？”我“哼”了一声：“小流氓！”老师却淡淡一笑：“可有人还在教室里怪叫呢？”听了这话我的脸红了。从那以后，我再也没有做过类似的.事。

你说，这样的老师你能不尊敬吗？

4、总结方法：①以总—分一总的方法介绍他人。抓住你尊敬人的样子、特征、特长来反映人物，并要让听者一开始就对人物有肃然起敬的感觉。

②尊敬他人要从内心开始，只有从心里发出的那种真实情感才能使人感动，要用真实的事例，采用总一分一总方法来说明你为什么最尊敬他。

三、指名全班说，师生评议打分，明确要求。

四、四人小组互说打分

五、作业：生活中值得你尊敬的英雄人物的故事，在班级《英雄故事会》上作介绍。

2023五年级上册语文教案（篇3）

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、教学重点：

指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

三、教学难点：

在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

四、教学过程：

(一)复习巩固，引入情境。

1、同学们，这节课我们继续学习《黄山奇松》

通过上节课的学习，我们知道黄山被誉为——“天下第一奇山”，出示图片。它以“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉闻名于世。人们对四绝之中的奇松特别有感情，正如课文中说的一样，更是情有独钟(板书)。只要你来到黄山上，就会看到山顶上、陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。

2、那么黄山奇松“奇”在哪?(板书：“奇”下加着重号)这节课我们就带着这个问题走进黄山。

(二)感受名松，学习第二自然段

1、现在让我们打开课文，去寻找一个最妙的观松处，你会选择什么位置?(玉屏楼)请你用书上的句子回答。指读第二节第一句(出示句子)。看，这就是玉屏楼，曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”，也是大家公认的理想的观松处，你能把这种非常肯定的语气读出来吗?

2、举目四望，在玉屏楼前我们可以看到哪些奇松呢?请同学们自由读一读第二自然段。

3、交流：在玉屏楼前你看到了哪些奇松?(板书：迎客松、陪客松、送客松)描写顺序能不能颠倒?

4、这些松树究竟奇在哪里?请同学们再仔细读课文，划出你觉得“奇”的地方。(在品读语言文字时我们要学会抓住关键字词感受特点)

5、品味迎客松

三大名松中，作者评价最高的又是哪一个呢?文中哪句话可以看出?

出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

师：一提到黄山的松树，就马上会想到——迎客松；一提到黄山，也会马上想到——迎客松，因为——齐读该句“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”

过渡：作者为何对迎客松评价如此之高呢?迎客松到底何奇之有呢?瞧，(多媒体展示画面)这就是黄山第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿?

交流：(结合学生回答出示描写迎客松的句子)

(1)姿态奇

a、相机理解“遒劲”并读好这个词。

b、它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

同学们起立，请伸出你的手臂，再看看图，这一丛伸出去的枝干像不像手臂?

你看，它好像正在热情地欢迎客人，它会怎么说?

(在人们的眼里迎客松就是一个活生生的热情好客的黄山人。)

由此可见，称它为迎客松那是名副其实的，让我们一起来读出迎客松的热情。

(2)精神奇

a、除了这种姿态奇你们还有没有新的发现?

理解“饱经风霜”

b、那么这个词到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢?我们有必要了解一下它的生长环境，谁能结合搜集到的资料介绍一下?

(要点包括：生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点空气或腐败花草的营养过活等。下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中；置身于海拔1700多米的悬崖，饱受风吹日晒；从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，汲取一切可以汲取的营养；尺把高的小树就已经生长了几十年；迎客松更是历经了800多个寒来暑往。)

c、请大家想象迎客松在1600多米高的悬崖上生长，会遇到哪些危险呢?

(暴雨如注，雷电交加的时候迎客松——；寒风呼啸，飞雪压顶的时候迎客松)

据说它已经生长了800多年，得经历多少的风吹雨打，这不正如课文中所说——饱经风霜，奇不奇?不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，奇不奇?

d、好，让我们一起读出它的顽强，读出它的活力!

(“饱经风霜”这个词稍慢些，读出它的沧桑感)

过渡：同学们，迎客松生命力是那样的顽强、旺盛，姿态是那样的奇特，所以——齐读“如今，这棵——”现在我们还明白了这棵迎客松也象征了什么?(热情好客的黄山人民)

(3)正如有一首诗这样称赞它(范读、齐读)

(出示)奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年

这就是黄山第一奇松迎客松的'生动写照啊。

6、猜图品读“陪客送”

(1)学到这儿，我们不妨轻松一下，来做个猜图游戏，请同学们猜一猜，它是那棵松树?说出你的理由。

a、交流“陪客松”，出示句子，奇在哪里?

(把陪客松比作了绿色巨人，在你眼中，陪客松成了亲密的朋友了)，齐读句子。

b、“送客松”

再来看看这是什么松?(送客松)

送客松有奇在哪里?(结合学生的回答出示句子)

盆景同学们都见过，它是园丁精心制作出来的装饰品，为的是追求它姿态的优美，而制作送客松这盆“天然盆景”的园丁又是谁呢?(黄山、大自然)

送客松似乎在向游客道别，它好像在说什么?谁来做一做送客松?(多么好客的送客松啊!)

c、现在，你能完成这个填空了吗?

因为（ ），所以人们称这棵松为“陪客松”。

因为（ ），所以人们称这棵松为“送客松”。

7、齐读第二自然段

同学们，刚才我们在玉屏楼前欣赏了黄山的三大名松，现在让我们一起读读课文第二自然段，再次感受三大松奇特的风采!

8、争做小导游

(1)同学们，黄山玉屏楼工作委员会最近招聘导游，条件是：口齿清楚，表达流利，落落大方，将三大名松的“奇美”介绍到位，能给游客留下深刻的印象。

(2)准备交流(导语：各位游客，欢迎大家到黄山旅游，现在你们看到的是：)

(3)学生介绍(出示名松图)

(三)学习第三自然段

1、同学们，玉屏楼前的这三棵奇松最具有代表性，其实，黄山还有许许多多千姿百态的松树，齐读弟三自然段。(出示第三自然段)

2、你们想看看这千姿百态的奇松吗?不过看时老师还想请你们给它取个名，再用几句话把它的奇特之处介绍给游客听。

3、出示各种松树图。

4、文中的省略号表示什么?

5、完成填空：

想象说话：

黄山松千姿百态，有的像（ ），有的如同（ ），有的仿佛（ ），有的状如（ ），它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。

6、这么多的松一棵有一棵的姿态，每一棵都不同，真是千姿百态。它们装点着黄山，使得黄山更加秀美。难怪古人说“黄山之美始于松。”难怪人们对它——情有独钟(指板书)

四、总结全文

同学们，此时老师又不由得想起明代著名旅行家徐霞客两次游玩黄山后，曾发出这样的感叹，齐读：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。——徐霞客。可见黄山的景色确实令人着迷。今天我们感受了松之奇特，老师希望课后同学么们能自由组合学习小组去查找、搜集、了解黄山怪石、云海、温泉这“三绝”的特点，模仿课文的写作方式去介绍。

五、布置作业

1、背诵课文第二自然段。

2、课后做小导游，给爸爸妈妈介绍黄山奇松。

3、收集资料，了解黄山怪石、云海、温泉这“三绝”的特点。

2023五年级上册语文教案（篇4）

学习目标：

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、

倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

教学重点：

加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的考虑和热爱。

教学难点：

在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。

教学准备：

1、整理在本组课文的学习中收集的资料。

2、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。

3、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

教学方法：自主合作探究激发兴趣，明确目标。

口语交际要求：1、勇于发言，大胆表现

2、大方得体，文明有礼

3、认真倾听，乐于提问

口语交际内容：人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”

你对这个问题怎么看？

教学过程：

同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智

而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

今天，我们就来交流一下。

组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流。

2.学生在组内交流，教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个

别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。

3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发

言的内容更全面、更精彩。

全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历。

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

开展辩论、启迪思维

1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个

问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。

2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们

的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，

一生都与好书相伴吧!

总结评价

1、自评：

自身在本节课发言是否积极？表达是否清楚？和同学合作是否积极？

2、互评：

你认为谁表示最好？为什么？

3、师评：

总结本节课学生的优点，提出存在的问题。

活动总结：

总体来说，本次活动较为成功，大部分学生积极参与，勇于发言，大胆表现，敢于说出自己的看法和感受，并且一部分学生已经明显改变以前抢话，不举手就发言的坏毛病，表现得大方得体，文明有礼，同学之间已经懂得相互谦让与互相尊重。同时，在活动举行过程中，同学们都能做到认真倾听，乐于提出自己的质疑，善于和同学分享自己不同的见解。但本次活动，从学生和我本人两方面来说，仍有不足之处，下面我就具体谈谈。

活动反思：

学生方面：

个别同学（如朱天成、周木子、赵云飞）性格内向，不敢发言、不能很好地自我表现。另外，有些同学（如佀传亮）脾气急躁，不善于倾听，别人发言时，无故打断。总的来说，我以后还要积极合理的对这几名同学进行疏导。

我本人：

1、讲评中我要注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

2、应该分出时间组织一次成果展示，包括“展示台”中提示的读书记录卡、图书推荐卡、读书目录、习作、访谈记录、读书心得体会、积累的读书名言等??

3、对学生用自己喜欢的方式制作“名言书签”“图书推荐卡”“读书笔记集锦”等，给予充分的表扬与肯定。

以后的教学实践活动中，我会谨记此次活动的经验与教训，将活动举办的更好、更成功。

2023五年级上册语文教案（篇5）

【教学目标】

1.有感情地朗读课文；背诵课文。

2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

【教学重难点】

在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

【课时】一课时

【课型】精读课

【教学过程】

板块一：链接旧知，导入新课

1．板书课题。

2.看到课题，你想到了哪些诗句。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》

被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄

（1）听写

（2）屏幕出示核对纠错。

（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）

清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）

2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？

本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

交流：

（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）

①追问：精巧在哪？

（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）

这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）

②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？

预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）

试着读出你的理解。

③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。

出示：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

（生看着画面背诵。）

（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）

是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）

过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？

（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？

那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）

②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

齐读。

③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？

出示：

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。

就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

④现在你可以给这首诗起个名字了吧？

小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？

交流

（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

①交流看到的画面。

②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？

③这又是一幅怎样的画面？

（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的画面。

画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？

4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板块四：领悟表达，拓展深化

1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？

白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）

小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

3.必做作业是背诵《白鹭》。

板书设计：

1.白鹭

色彩——水田闲钓

身段

身段——黄昏低飞

（静）（动）

一首精巧的诗