初中英语听力教学教案

　　初中的英语老师们是怎么根据学生的英语听力水平设计教学或者教案的?下面是学习啦小编给大家整理的初中英语听力教学教案，供大家参阅!

　　初中英语听力教学设计

　　我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段(pre-listening)，听时阶段(while-listening)，听后阶段(post-listening)。

　　1. 听前阶段(pre-listening)

　　此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。

　　2. 听时阶段(while-listening)

　　此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

　　3. 听后阶段(post-listening)

　　这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。

　　听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，

　　提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。

　　我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

　　初中英语听力教学的课堂设计

　　长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。

　　听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

　　一. 精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

　　听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步的了解，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。

　　精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料

　　的内容着手，特别关注学生的兴趣。

　　(1)利用图片和多媒体课件导入。

　　在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为：

　　Task One: Talk about the signs:

　　教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：

　　1. Where can you see these signs?

　　2. Do you know what these signs mean?

　　3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?

　　通过对图片或画面显示的各种标志的讨论，学生具体地了解了生活中的一些规则。激发了学生对这些标志表示的意义所产生的兴趣。更对标志所表示的语言 “don’t do… you must /you mustn’t 等有了在真实情景中操练、运用的机会。通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。

　　Task Two: Talk about the places:

　　画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

　　what are the things you must do or you mustn’t do in these places?

　　听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准

　　备。

　　又如在为学生引入 “famous persons”这一主题时，教师也可以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在画面的帮助下，教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

　　(2)利用标题、相关词汇导入。

　　标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分利用标题引导学生进行听力训练，使学生的思维可以在短时间内聚焦在一个主题上。如在进行 “Rules around us”这一主题的听力教学时，在正式安排学生听录音材料前可在黑板或投影显示 “Do’s and Don’ts”这几个醒目的大字，学生就会不由自主地思考。What must we do and what mustn’t we do? In what place can we do this and in what place can’t we do this?等一系列由Do’s and Don’ts这一标题所引发的思考。这样在未听之前学生就会主动思考，使得听力教学由教师要求学生被动地听转变为学生主动地听。又如在未让学生听之前，在黑板或投影显示must, mustn’t, should, shouldn’t, you’d better, you’d better not, You’re not allowed等词汇单，其实也是一种预先的信息传递。学生在浏览了这些单词后就会发现这些单词均可用于表达命令、建议、劝告等功能。在向学生出示与主题相关的词汇，教师实际向学生传递了两个层面的信息。即“今天我们要听什么? 和 “我们听时要抓住什么?”这些相关词汇既让学生预测到听力的内容，又使学生预感到这些词汇的重要性和关键性。教师在指导学生听的过程中抓住这些关键词汇，使得听的活动开展的顺利些。

　　(3)利用学生背景知识导入。

　　学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。

　　还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Are there any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。

　　(4)利用英文歌曲导入。

　　英文歌曲能激发学生对英语学习的兴趣，使学生主动地进入听的状态。如我们要引入“Festivals and holidays”这一主题时，可先让学生听 “We wish you a merry Christmas” “Happy New Year”这两首简洁短小的儿歌。这两首儿歌中出现的两个重要的节日，使学生把主要思维聚焦在节日这一主题上。然后教师就可以提问 “Do you know when Christmas is? What do people usually do at Christmas? How much do you know about Christmas? 等问题。学生在回答教师的问题中把与听力有关的内容，词汇都有了一个预先准备的过程。然后通过

　　完成听力任务来进一步加深对着这一主题内容的理解，在理解的过程中提高听力的技巧和能力。

　　(5) 通过表演导入

　　初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听 “seeing a doctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“What’s wrong with him?”学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache ,sore throat, headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。

　　又如在出示“job”主题时也可以让学生表演不同职业的人所从事的不同工作来激发学生听的兴趣。如学生做一个炒菜的动作，教师就可提问 “What job does he do? 学生说出 “He is a cook”时，教师继续提问 “What does he usually do?”学生就会快速说出“He cooks food for people.”学生做不同的动作。教师就可以根据学生的表演介绍表示职业的词汇，也让学生在讨论 “What does a doctor/policeman usually do?”的过程中详细地了解各项具体的工作。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。

　　(6) 通过游戏引入

　　英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中往往会反应不过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。教师还 组织类似智力抢答的游戏。如教师说“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

　　听前活动的设计教师一定要非常熟悉听力材料。把握材料中的重点和难点。创设贴近学生生活的情景导入听力的主题，激活学生原有的语言知识、背景知识。采用有效的方法化解听力过程中的难点，使学生怀着轻松愉悦的心情认真参与听时、听后的各项活动。当然，教师在设计听前活动时一定要根据材料内容和学生已有的认知水平设计学生感兴趣、愿参与、受启发、有收获的活动。而且教师在活动设计时一定要考虑时间的分配。一般听前活动不超过10分钟。