2023幼儿园教育随笔

我们知道幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。那么2023幼儿园教育随笔怎么写呢？下面是小编给大家带来的2023幼儿园教育随笔6篇，希望大家喜欢！

2023幼儿园教育随笔（篇1）

中班的孩子已经有了一定的交往能力，也由于他人交往的愿望。然而，在一日生活的各个环节中，很多孩子还是会为一点小事或为争吵玩具而发生冲突，甚至是大打出手。

今天早上我在收拾美食城就听见有什么东西洒了的声音，回头一看是孙__（小名：淼淼）正在扔积木，我走过去问孙__：“淼淼，怎么了，为什么要扔东西啊呀？”淼淼还没开口，梁正雄就说了：“白老师他拿着积木打我！”我问淼淼：“淼淼，你是打雄雄了吗？”“是他先打我的。”孙__说。我又转过来问梁正雄，梁正雄告诉我：“老师他不跟我一起玩！”“不跟你一起玩你可以问问他为什么不愿意和你一起玩，或者是找其他小朋友玩呀！”“我就想跟他玩”“但是如果你把他打了他还会跟你玩吗？”“不会”“那你应该说什么？”“对不起。”“没关系！”淼淼，我还要问你一件事情：“你不跟他玩就不跟他玩，你为什么要打他还丢积木呀？这样做不对知道吗？有事可以跟老师说，老师会帮你解决问题的知道吗？”他们两个小朋友同时回答知道了。我说：“那你们握握手，你们还是好朋友好不好？”“好”他俩异口同声的说着，然后又跑进去玩了。

指南中提到“鼓励幼儿有自己的好朋友，喜欢结交新朋友，遇到问题愿意向别人请教，又高兴的或有趣的事情愿意与大家分享。”通过这次小误会让孩子初步学习用正确的方法处理朋友之间的矛盾。

2023幼儿园教育随笔（篇2）

我班幼儿多多小朋友的动手能力很强，如果发现了自己感兴趣的事物，就会忘记当下的规则，尤其对于捉虫子这件事情特别喜爱。在有一次的蒙氏自选活动当中，多多选择了开锁的工作放在地毯上，工作了一会儿多多发现教室的角落有一个什么东西，他马上被此东西所吸引，他跑过来大声地对我说：“老师！老师！我发现了一只蜘蛛。”其他孩子们纷纷被蜘蛛吸引了注意力，孩子们的蒙氏工作已经被打断了，现在让孩子注意力回到自己的工作中会比较困难，索性追随孩子的兴趣，进行了“观察认识蜘蛛”的自然活动，于是我提问多多：“多多，你发现班上来了一个动物朋友，那么请你来跟大家分享一下蜘蛛的外形有哪些特征好不好？”他兴趣马上提起来：“蜘蛛有八条腿，是黑色的…”随着孩子们的观察和积极讨论，于是一堂生动的自然活动就生成了，随后我请孩子们将蜘蛛这一形象通过绘画的形式呈现出来，孩子们也互相学习，收获了不少。课后我对多多说：“多多，如果你在蒙氏自选中有什么疑问可以随时来问老师，但是在蒙氏时间要做到安静，不能打扰到正在认真工作的小朋友”。

对于多多喜欢捕捉细微事物这一特点，在今后的集体活动中会更多地引导他去观察，给予机会让他表达自己，但是在蒙氏活动中需要照顾环境、照顾他人，也将他的专注力逐渐带回课堂，在日常生活中要加强多多的规则意识。

兴趣是的老师，当他们有求知的渴望时，作为老师需要及时捕捉到并给予支持，是帮助孩子形成丰富经验的有效途径。多多也在这个过程中解开了对蜘蛛的疑惑和好奇。

2023幼儿园教育随笔（篇3）

那天在区域活动的分享交流环节中，我问孩子们：“今天的区域活动你们遇到了什么困难？是怎样来解决的？”孩子们纷纷表达了自己遇到的困难及解决办法，只有赵__小朋友没有发言，我轻轻地走到他身边:“你刚刚在美工区遇到什么困难？后来找到了什么好方法？和小朋友交流一下吧。”这时衡衡涨红了脸，就是不愿意说。看到他这样的表现，我着急了。因为刚刚在美工区，我看到衡衡总是撕不下双面胶，为此他求助于我，我们还一起探讨了撕双面胶的方法。我希望衡衡能把自己遇到的问题及解决方法与大家说说，让其他孩子也学习一下撕双面胶的方法。为此，我再次跟衡衡说：“刚才你撕双面胶的时候不是怎么也撕不下来，还请老师帮忙了吗？”这时衡衡的脸涨得更红了，但语气坚决地回答：“老师，我没有困难！”看着衡衡涨红的小脸我猛然意识到原来衡衡是不想让大家知道他不会撕双面胶。于是我有意转移了话题，不再要求衡衡发言。

过后，我静下心来思考了一番。每个孩子是不同的，有的开朗豁达，有的敏感胆小，有的自尊心特别强。当我们让孩子“公布”自己的“弱点”时，一部分“好面子”的孩子当然不愿意。衡衡就是这样的一个孩子。

“说说你在活动中遇到了什么困难？你是怎样解决的？”类似问题在我们的教育过程中出现频率很高。在没有遇到衡衡这样的情形之前，我一直认为这样的提问既让被问到的孩子梳理了自己解决问题的思路，又让其他孩子学习了解决类似问题的方法。现在我意识到不是所有的孩子都愿意表达自己的“困难”，暴露自己的“弱点”，所以我们需要仔细观察，了解，理解孩子，因人而宜。“尊重孩子发展的个体差异”需要我们从细节着手，从点滴做起。

2023幼儿园教育随笔（篇4）

我们班的孩子非常热衷于建构区和西餐区。每当区角活动时，总是争着想去这两个区，这两个区角材料也较丰富，我也常常会被孩子们强大的兴趣和专注度所折服，也在看到他们的作品时惊叹。但是，区角游戏时间结束，要收拾整理物品时，这两个区就变成了“灾难”现场。

孩子们急于快速收拾而忘了整理，只想着把这些材料赶紧“塞”进柜子里，还有一些孩子，把自己手里的材料一放就走了，问他的时候，他还理直气壮的告诉你“这些我没玩，不是我玩的。

”“这些我没玩，不是我玩儿的“这些孩子，他们在物品归属意识上很明确，为了让孩子们养成良好的生活习惯，能按类别整理摆放物品。能有集体意识，我们开展了”我是整理小达人“活动。通过故事、游戏、亲子活动，让幼儿逐渐养成有序整理物品的好习惯，养成不乱放东西的习惯，在《指南》建议中：鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给与肯定，不因做不好或做的慢而包办代替，提供有利于幼儿生活自理的条件，相信在这一系列日常培养活动中，孩子们一定会越来越有进步。

2023幼儿园教育随笔（篇5）

近一个月我们班孩子带来了各种各样的植物，如何让自然角成为孩子自己的活动，管理自然角一直是一件“让我欢喜让我忧”的事情。“欢喜”的是孩子和家长带植物来园的积极性很高，一说班级的自然角里的植物需要更新，大家很快会带新植物来。家长还会主动制作一张写有植物简介的漂亮小标签，供大家了解和认识。“忧”的是并非每个孩子都会主动关心植物，不少孩子把植物带到幼儿园自然角一放就了事。这与我们创设自然角的初衷不符。

如何让孩子与自然角里的植物互动起来，让自然角成为孩子观察、探索植物生长过程的平台呢?为了确保孩子有观察、有照料、有记录，我要求每个幼儿入园后都要仔细观察自己带来的植物，看看它们健康不健康，需不需要浇水、清洁，还要细心地观察自己的植物长得什么样子，今天有什么变化，并记录在“植物观察记录簿”里。

几天过去了，我发现只有几个孩子在给植物浇水，而且很少有孩子对植物进行仔细的观察和记录。于是，在一次自由活动时，我把三个在自然角旁玩的孩子叫到跟前，问：“你们今天关注过自己的植物吗?”他们都不约而同地摇起了头。“为什么呢?”我继续问。豆豆说：“我的植物不需要天天浇水，妈妈说过，只要一个星期浇一次水就可以了!”这大概是多数孩子的想法。于是，我接着说：“你的植物虽然不需要天天浇水，但我们可以观察它，看看它今天发生了什么变化，我们可以做些什么。然后把这个过程记录下来。”说完我就把他们带入自然角，让他们仔细观察自己的植物有什么变化。过了一会儿，豆豆说：“我的绿萝比前几天长高了。”悠悠说：“我的罗汉松长了一片新叶子。”图图说：“我的吊兰有点脏。”说完就拿起抹布替吊兰做清洁。接着，他们主动提出要把这些记录下来，还讨论了记录的方法：画个向上的箭头表示植物长高了，画片植物的叶子并在上面画上小点点表示植物有点脏，画点水表示今天给植物浇过水了，画块抹布表示给植物做过清洁了……这天区角活动结束后，我让那三个孩子向全班小朋友展示了他们的记录簿，还介绍了他们观察、记录的过程。从此以后，来自然角的孩子渐渐多了起来。

一段时间后，“植物观察记录簿”里出现了更多、更详细的记录——“今天，我发现我的土豆长高了一点点。”“我发现我的长寿花有点蔫了，我帮它浇了水。”教师的参与和引领让自然角变成了孩子观察、探索植物生长过程的平台，“植物观察记录簿”则助推了孩子更深入、持久地开展活动。

2023幼儿园教育随笔（篇6）

幼儿能在课堂上自主地说，课后自主地复习，学习。我事先没有给幼儿布置预习任务。因为不想给幼儿增加压力与负担，另外幼儿也没有预习工具。而是准备一节课给幼儿熟悉我的教学套路，通过这节课让幼儿知道哪个教学环节是可以自主发挥，哪些地方可以做小老师,，哪些地方可以得到小红旗。也就是说通过一节课让幼儿知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发的进行学习，这比老师强压着学习的效果好得多。

这个教学方式我一直都应用到中班大班的教学活动中，让幼儿在快乐的课堂上的习得知识；在各种游戏中，掌握知识并且享受当小老师的成就感。

这个方法收效良好，最明显的是大班。原来这个班的幼儿学习兴趣不高，教学效果也较差，有时一节课教几个单词都要花费很长的时间，有些幼儿记住了意思又不会发音。自从当了小老师后，幼儿感受到了学习的兴趣，有了成就感，幼儿非常喜欢自己做主的学习方式，课堂气氛活跃。幼儿自己还能自由地教其他幼儿单词，从刚开始教一个，到逐渐地大部分单词都由小老师来教，直到幼儿不能教了，我才教。课堂上的延生部分几乎都不用我讲解，幼儿可以通过自主学习以及小组合作就能够自己讲述自己所看到的。因而我教得非常轻松，幼儿也学得很快乐。我们班上有一个叫王思然的幼儿变化最明显，这个幼儿刚开始对多元语言游戏并不感兴趣，上课不是搞小动作就是开小差，自从当了小老师以后，他变得认真听课了，还争先恐后地当起小老师，有时还能教其他幼儿单词呢。我想这就是小老师背后的肯定，勤奋自主得学习。我想这些都得益于教学方式的转变，学习重心的下移，幼儿的主体地位得以充分体现。多元语言游戏的课堂变成了快乐大本营，教与学都变成了一件轻松的事情。