关于传统文化的教育心得：传统文化离我们有多远?
学习啦：如何将传统文化的一些精髓引入课堂，如何引导学生了解、学习、接纳传统文化，似乎成为了每一个一线语文教师的使命。下面我们一起看看这篇《传统文化离我们有多远?》。
在推行传统文化进校园的风潮一日胜过一日之时，一线的教师可能有很多困惑。我仅以文言写作为例，谈谈我的几点感受。
01
问渠那得清如许，为有源头活水来
童年因阅读而喜悦，生命因书香而富有。让阅读成为一种习惯，成为学生了解传统文化的源头活水。
新课程标准为初中也就是7—9年级的学生在课外阅读方面制定的目标为：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”今天的大多数学生应该很幸福，因为他们有各种各样的书籍可以阅读。对于他们来说，书籍已经不是什么奢侈品，而是触手可及的学习必需品。然而，这么多的书籍并没有给他们带来喜悦的体验，因为很多书籍被从书店带回家之后却被久久地束之高阁，甚至被尘封。造成这种状况的原因很多，但是最为重要的应该有两点：一是课业负担过重、诱惑太多，没有时间阅读。另外一个则是缺少阅读兴趣，没有养成阅读习惯。因此，激发阅读兴趣，培养阅读习惯在今天的语文教学中作用至为关键。这里我做了一些尝试，取得了一定的效果。
我尽力发掘课本中的阅读资源，尤其是一些优秀的文言名篇以及古诗词，注重课内篇目的延展阅读。有计划有步骤地让学生熟读成诵，扩大他们的知识储备和积累，增强学生阅读的语感。另外建立班级图书角，指定的阅读时间，让阅读有条件成为一种习惯。共同分享美文，在不知不觉间爱上文字的优雅;书写班务日志，记录生命过往中的感触与感动;合作制作板报，消化巩固阅读中的知识与收获;开展“朗诵吟咏”比赛，变无声阅读为有声阅读。开展“观影品读”活动，调动学生阅读兴趣。书写读书笔记，让阅读与书写完美结合，形成一种习惯。就这样学生慢慢的爱上了阅读，一方面积累了丰厚的知识，另一方面开拓了自己的视野，为他们的写作奠定了坚实的基础。
02
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
虽然学生渐渐乐于读书，但是读与写之间差距依然存在。所以，只能借助平时的练笔，让学生尝试一些文言片段的写作。对于初中生来说写作已经让他们头疼了，更何况是文言写作。用学生自己的话说这简直是要命的事。但是有的时候学生们的潜力真的是无限的。八年级上学期，学习了《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《三峡》等写景名篇之后，我尝试让学生用文言形式写一篇散文。其中不乏精彩之作。
如邢沁昕的《秦岭游记》、吴骏婷的《拙政园赋》均有可圈可点之处。也发表在曲一奏雅的第112期“文言畅幽情”中(点击查看)。还有很多孩子的一些句子着实精彩。
邢沁昕的《秦岭游记》这样写道：
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秦岭之美，天下独绝。山高水秀，树茂林清。令人流连忘返，心旷神怡。
水清如镜，温润如玉。飞鸟之影，清晰可见，游鱼之踪，直视无碍。水如银练嵌于群山，云锦添花益增秦岭之秀。
夹岸高山，连绵起伏，清树绿草，彩花掩映，直入云霄，蔚为壮观。山如长龙盘桓秦岭，画龙点睛平添秦岭之壮。
每至春夏，百花争放，芳香扑鼻。蝉鸣不穷，鸟转无绝。虽骄阳似火，烈日当空，山间寒意习习。游人嬉戏水中，欢笑不觉于耳。
秋冬之际，落叶满地，五彩缤纷，自是眼花缭乱，应接不暇。飞雪遍野，天地一白，神清气爽。金桂红梅，次第盈香。休叹寒梅凋谢，冬去则又春来，秦岭指日再绿。
秦岭实为仙境，“愧无好语赠秦岭，犹想柁楼萦戍山。
by 邢沁昕
虽然有仿写痕迹，虽然文笔稚嫩，但不失为一种有益的尝试。难能可贵的是能够有自己的行文思路，构思不乏新意，遣词不乏惊喜。几经修改，确有可圈可点可读之处。
03
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金
“文章不厌千回改”，文学创作本来就是一个不断求索，努力追求的过程。古人不是也会反复推敲，“吟安一个字，捻断数茎须”吗?所以对于孩子们较为陌生的文言诗词文章的创作，更要强调一个“推敲”修改的过程。2017年在讲完《唐诗五首》之后我布置了一个作业，希望学生们可以以秋为立足点，写一首五言或者七言的近体诗。但是要求不是很严格，只要求字数、句数、词性的相对准确，并没有强调韵脚和平仄的规范。作业中涌现出了大量的优秀作品。有的以意取胜，有的以形式炫目，有的以情感人。让我收获了满满的欣慰和感动。摘录几首：
刘梓萌《秋声》
每逢墨色潜漫天，笙歌常伴初冬前。
阑珊秋姿待一线，入夜随风夜似练。
入凉时节雨可见，迎合秋霜洒城遍。
却得笙声带叶片，引出秋意诗情恋。
周倚冰《秋色》
仲夏隐隐遁迹去，不见漫山披绿甲。
秋风瑟瑟报音信，只因凉意遍万花。
不为萧萧寒风冽，千般绚烂复繁华。
可怜已近年终日，孤木落地百叶杀。
兰佳睿原作《秋风》
炎炎夏日山中尽，瑟瑟秋风平地起。
风哭草泣正悲凉，木坠花凋皆叹息。
忽行碧水浪涛天，复路山间如猿鸣。
执灯夜战奋发时，油尽灯枯犹未竟。
教师修改：
炎炎夏日山中尽，瑟瑟秋风平地兴。
云垂草泣正惨凄，木坠花凋皆叹息。
忽行碧水浪涛天，复路山间树啼猿。
执灯夜战奋发时，投笔从戎试金鞍。
作品中牛孙家烨的小诗尤其特别，所以我将其作为示例抄写在黑板上，全班一起几经修改，最后形成了多首小诗。
孙家烨原作《秋风》
秋叶簌簌秋草黄，萧萧秋风秋景凉。
秋雨沥沥惊秋梦，秋寒通宵糊秋窗。
庭前秋树曳秋情，锦衾不较秋风量。
唯有秋菊奈风力，秋风愈烈浓秋装。
诗中一般不喜欢用重复的字，但是这个孩子诗中有多处重复，如果全部换掉，比较难，另外根据她这首诗歌多处使用叠词的特点，我积极引导学生按照对仗的规则，对诗歌形式进行修改。张雨杉同学在大家的启发下修改如下：
张雨杉修改孙家烨《秋风》
簌簌秋叶秋草黄，萧萧秋风秋景凉。
秋雨沥沥惊秋梦，秋寒瑟瑟叩秋窗。
庭前秋树曳秋情，锦衾秋风不较量。
唯有秋菊轻风力，且看秋风愈浓妆。
看到修改后的作品同学很兴奋，我顺势引导，注意遣词造句，关注情感升华。师生进一步探讨更优的形式，在师生共同努力下，作品如下：
师生修改孙家烨《秋风》
《秋》
秋叶簌簌秋草黄，秋风萧萧秋景凉。
沥沥秋雨惊秋梦，瑟瑟秋寒叩秋窗。
庭前秋树曳秋情，月下秋凉断秋肠。
秋菊南山染秋色，谁家秋思着秋妆。
当然，很多孩子也有自己的思考和争论，认为完全对应更好，有的认为错落相应更优。所以现场衍生了四五首诗歌。其实无论如何处理，让学生感受到古典诗歌的音韵之美，可能就是这节课的莫大收获了。
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