关于学习的优秀作文：“人”，是第一生产力

　　学习啦：学习是人生存发展的根本，下面大家一起来欣赏一下《“人”，是第一生产力》这篇文章，相信对大家有所帮助!

　　孩子是人的老师

　　马骉校长一开讲，就说了一个真实案例，“听课位置之争”。说到一个中日课堂交流研讨会上，我们中方为表示友好，把紧随学生后两排的最佳观课位置留给日本老师。但日方不满意，他们说:“在学生背后，我们只能看到学生的后脑勺，看不到学生的正脸。”介此，中方就给日本朋友在学生方阵前面布置了两排位置，日本教师就与学生面对面地听了一节课。从故事中，我们不难发现，日本教师听课的关注点，不是在老师讲了什么，而是看学生学了什么。他们希望能看到孩子们课堂上的表情、思考、疑惑等等表现。就此，马骉老师提出了课堂转型的原则，要基于“儿童立场”，教师要站在儿童角度去思考与实施课堂。

　　广告大亨奥斯本说：“经营广告的秘诀在于读懂和把握人性，要把研究人性当成人生的必修课来学习。”而教育家裴斯泰洛齐也曾说：“教育的任务是使儿童的天赋潜能和谐发展，将儿童的兴趣和需要作为教育的出发点。”人，是一切教育的出发点与归宿。马骉老师还聊起了自己当年备战浙江省优质课比赛的事儿，而最终他教授的《荷花淀》获得了省优质课第一名。若干年后，当年一起参赛的获得第二名的老师，问马骉老师当年备课请教了谁。马老师说，你们请教专家学者同行，而我还请教了学生。备课时，马老师也摸不清《荷花淀》这一小说教学重点是什么，但是他让学生谈了初读课文后的直观感受以及最大的疑惑，学生的问题启发了他，使他明晰了课文该设置怎样的教学目标。学生的问题，是课堂目标设置和教学设计的原点，是教育“河流”的源头。

　　而我该反思，在课堂上，或者做教学设计时，在多大程度上真正关心到学生的需求了。是不是把自己所准备的，需要讲的内容，全盘抛给学生，就算心安理得了?是不是注意了学生真正的心理渴望了?记得初为人师，我犯过一个自己不曾意识的错误。课堂结束，我的指导老师过来说：“你提问后，有一个同学举手了，你怎么没叫他，还是自己接着讲呢?”我很惊愕：“不可能吧，我没看到啊。”回想当时的课堂情境，我抛出了一个问题，问题的难度不大，大概停顿了几秒钟，见没人回应，自己就赶忙赶急地转向黑板“自言自语”了。没有给他们充分的时间，没有给足思考的引导，就自顾自地想把自己的东西兜售给他们，这是违背教育规律的，况且，教育学告诉我们：只要有孩子举手了，你就有义务给予他发言的权力。这不仅是尊重，也是对他的鼓励。而这个孩子的举动，显然已被我忽略。

　　还有时候，碰到学生来问问题，心里就会焦躁：这知识点都讲过几遍了，难道你从来不做笔记吗，难道你上课从不认真听讲吗?什么恨铁不成钢、不识好歹的想法，一股脑地全冒了出来。完全忘记了自己是为学生服务的。再怎么差的学生，都有他差的理由，当然也就有了更大的矫正提升空间。想来，我们不该时刻告诫自己，需要一双“发现”的眼睛，去观察身边每一个不同的孩子吗?

　　着眼于未来的“人”

　　新课标提到“核心素养”，即培养什么样的人，未来的人该具备怎样的核心素养，概念上看，“核心素养”是指个体终身发展和适应不确定社会的关键能力和必备品格。落到学科教学上，其实就是学生终身发展和适应并解决某情境中问题的能力。这种能力不只是着眼于当下的“成绩智力”，而是着眼于未来的“成功智力”。想起爱因斯坦说的一句话，教育就是把所有你学过的全部遗忘后所留下的东西。这才是“知识”的核心素养和价值所在。在2015届高三毕业典礼上，作为教师代表发言，我说过一段话:即使多年以后，你再回母校告诉老师，您三年所教的知识我全都忘记了，老师照样很欣慰。因为忘掉一切后沉淀下来的还有很多很多，像为人处世的原则、思考问题的方式，甚至最朴素的价值追求，才是跟随你一生最宝贵的东西。教育不就是这样吗?着眼于明天，着眼于那一缕阳光吗?

　　正因为教育着眼于孩子的未来和成长，所以它自带着一串“基因”密码。学者傅国涌在《民国教育的花开花落》一文中提到：“如果没有你早年的阅读，当你在以后的人生中想要做某一件事的时候，你没有线索可以被拎，因为你的生命中没有布下像天罗地网一样的线索。那些线索在当时布下的时候，是无用的，它不是有意的。”联系起教育，不也是如此吗?我们做老师的，有没有在孩子的生命里埋下什么伏笔，有没有播撒下“无意”的种子，在孩子心里惊蛰、萌芽、生长?如果没有，那是多么遗憾的事啊。工作以后，聊起以前的学习和校园生活，我有一惊人的发现。很多在某一领域有所成绩的人，不只是当年学习非常优异的，而是在某一方面受到教师重视和鼓励的人。“你很有思想”，也许他忽略了自己曾经成绩差的事实，就记取了当年语文老师夸他的这一句，他现在是阿里巴巴的营销主管;“我改到一篇好作文，我念给大家听”，她说老师在课堂上念了她的作文，倍受鼓舞，她后来成为了某某日报的记者。很多时候，我们都忽略了我们做的事情，是影响一个人一辈子的大工程。正是一个人成长奠基、打下精神底色的大工程，我们更要“以终为始”，坚定教育理念，呵护孩子的好奇心，激发孩子的上进心，点燃孩子的求知欲。培训的第三天，走进新华实验小学，给我感触最深的无非是他们校园石头上的一句话“想象力第一”，作为他们的办学理念，他们把呵护孩子想象力作为育人的原则，保护孩子自身的宇宙，正是着眼于未来“人”的发展。而他们将这一理念落到实处的是，开设绘本课程，每个孩子都能自行创作绘本故事，都能在童话的世界里萌生无限的创造力。

　　着眼于情境中的“人”

　　什么叫情境中的“人”?人的成长，离不开生活的“场”和“情境”。约翰·哈蒂在《可见的学习——最大程度地促进学习》一书中表明，影响和促进人成长的因素有一百多种。而种种因素，都构成了一个人成长的“场”“情境”。所有先进的教育理念，创新的教学行为，只有作用于具体的“场”“情境”，才能真正产生效用。因此，无所谓先进的教育，而只有最适切的教育。

　　大成实验学校校长王盛之在搞智能化教育实验中得出经验，大学慕课不适合搬进中小学，他探索并找到了一条适合自身学校的智慧课堂之路，总结出“三发二结一查”的教学模式，打造出智能化数字化的校园特色。

　　王莺教授《深度对话，教育教学的新追求》，其中的“对话”理念，更是对“情境”最贴切的阐释。她评价一堂好课有三个标准：一是借助教材的特色、妙处，使学生得到学科素养及跨学科素养的提高。二是通过一定的情境，用“自主探究”的方式来得以实现。三是通过尝试实践内化为能力、素养。无论是具体的教材、情境、还是实践，都指向了具体、个性的“场”。落到学生层面，我们就要关注此在的“人”，孩子身体、认知、思维、情绪、智力、动机、兴趣等等具体的要素。王莺老师说起她自己的教育故事。有一次，给小学生讲成语“左右为难”。孩子们熟记了课文上的注释，她问孩子们懂了吗?孩子们似懂非懂。她清楚，孩子们虽然记得了成语的意思，但还不能真正懂得运用。她就抛了另一个问题，生活中你们有没有遇到“左右为难”的事啊?有一个小胖墩举手了。他说，早餐的时候，妈妈说牛奶很有营养，奶奶说豆浆很有营养。我都不知道该吃什么了。我左右为难。这下把课堂点亮啦!由此，我联系起我们高中课堂。同样是语言基础成语题，高中学生早晚读都背记成语释义，但考试反映出来结果不理想。有时候，布置学生任务，把成语意思摘抄到积累本上。但其实摘抄下来，效果还是不明显。我们缺少的是“情境”“运用”的意识，如果将摘抄后的成语，通过造句或片段写作等方式，将摘抄的内容重新实践一次，那就能理解和运用了，而且这种印象“深入骨髓”。比如“虚与委蛇”这个词很陌生，那么首先要查找词典，将注释抄下来，在这个基础上，自己再用这个词造句，值得注意的是，越是贴近自己的生活世界，越有“情境”，则效果越好。如可以造句为：自从学了舞蹈后，妈妈常常要我在她的朋友面前表演，其实我是很不情愿的，但为了不伤妈妈面子，我常常只是“虚与委蛇”一番。

　　大江健三郎在《孩子为什么要上学》一书中，提到了加拿大学者傅莱的观点：所谓的老师，并不是一个知道怎么去教未知者的人，而是可以把学生心中的某种问题，重新再创造出来弄清楚，以此为工作的人。为了达到这个目的，教师们擅长的并不是传统意义上的传道授业解惑，而是把人们心中压抑着、阻碍对真知进一步了解的各种力量破坏掉。所以，真正优秀的教师不是给学生灌输知识，而是很懂得给学生构建“情境”，让学生去重演知识发生过程，从而将这一能力迁移到其他方面。

　　作者：龚瑞峰

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