语文教学心得：阅读教学与作文教学应有机融合

　　学习啦：各位教师不知道您们在教导学生阅读时有没有遇到什么困难呢？下面我们一起看看这篇《阅读教学与作文教学应有机融合》。

　　一、审视：读写结合，应该写什么?怎样让作文有话可说。

　　语文教材是一本天然的丰富多彩的写作材料库，那么在教学过程中怎样将阅读与写作相结合，让学生从阅读文本当中积累相关素材，从而将这些素材应用到写作当中去呢?人教版七年级教材每个单元都是围绕一个主题来设计的阅读文本，我们在教学过程当中，就可以有意识的引导学生展开多方面的素材积累，让学生明白同一个主题可以从多角度来表达思想内容，这样，课文本身就成为学生积累写作素质的小金库。以七年级上册第三单元为例，这个单元都是描绘大自然的美景，节选的四篇课文分别写了春夏秋冬各个季节的美景。我们在教学过程中除了引导学生精心品读这些精美的短文外，还可以引导学生积累写景的写作素材。朱自清的《春》描述了春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图五幅图画，我们在引导学生写作时可以让学生明白写一个季节的风景则可以从花草树木、风霜雨雪、人们活动等这些方面来展开描写。这样的积累多了，学生在写作的时候怎么可能觉得无话可说，不知道从哪儿下手呢?

　　二、思考：读中仿写，应该怎么写?怎样让作文文采飞扬。

　　“怎么写”是最常用的读中仿写的教学思维模式，在研读课文内容的基础上，通常把课文作为某个写作知识点仿效的对象，把所读的内容作为写作例文来模仿。

　　以人教版七年级下册第三单元“人物描写”为例，来谈谈怎么引导学生将读写结合，读中仿写，提高写作技巧。这一单元节选的几篇课文都是中外有名的人物故事，有博学睿智的科学家《邓稼先》，有叱咤风云的政治家《孙权劝学》，有酷爱音乐的的文艺家《音乐巨人贝多芬》，也有潜心研究学问的文学家《闻一多先生的说和做》，还有写人物群像的《福楼拜家的星期天》。而这个单元的写作训练是“抓住人物特征”因此我们在教学过程中就应该侧重于引导学生学习课文是怎样抓住人物特征进行描写的。

　　1、《邓稼先》运用小标题的方式，整篇课文从多角度展现了邓稼先的优秀品格，他不仅具有强烈的爱国热情，还有现身科学事业的执着，同样他也有着巨大的责任心，除此之外，他还是一名真诚朴实的代表着中国人民淳朴个性的优秀党员。而这些综合的优秀品质是我们通过阅读文本每个小标题下的内容得出来的，因此我们在教学过程中则可以有意识的引导学生认识到：要抓住人物特征首先要做到从多角度多方面来展示他的性格，每个人都是多面性的，通过不同角度的描写可以展现不同的个性。同时在写作时可以采用小标题的方式从多方面展示人物性格特征。

　　2、《闻一多先生的说和做》这篇课文结构清晰，作者从作为学者和革命战士两个方面很清晰的描写闻一多先生在不同时期说和做的不同特点。作者在描写的过程中，精心选材，前期作为学者，选取他编纂的《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三部书展示他潜心研究，坚持不懈的的人物形象。而后期作为革命志士，作者选取“起草政治传单，宣传革命口号”“激情澎湃的演讲”“勇敢无畏的游行示威”三件事情展现他激情澎湃的革命热情和英勇无畏的斗争精神。作者特别注重选材的精准性和代表性，能更好展现人物性格特征的典型事例则加以重点叙述。这就是我们在教学过程当中应引导学生认识到的写作方法技巧，怎样精心选择材料，怎样安排所选材料的详略。

　　3、《福楼拜家的星期天》则是写的一组人物群像，通过不同的描写，塑造了博学多识的屠格涅夫、生性活跃的都德、温和坚毅的左拉和热情奔放的福楼拜这样一批个性鲜明的人物群像，我们在教学中则适时引导学生抓住人物典型的动作，独特的外貌，经典的话语，奇特的心里来描写，这样才能写出不一样的人物个性。每个人都是独特的，人的年龄、性格、性别、经历、职业思想等不同，其动作行为，说话方式，思维习惯定然不同。莫泊桑在描述这几位大师的时候，就教给了我们很好的方法。

　　4、《音乐巨人贝多芬》则通过细致的外貌神态描写，展现了一个热爱音乐，坚强执着的艺术家的人物典范。作者在描写过程中特别抓住人物的外貌和神情，写的细致入微，写得生动传神。“两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负的起”通过这一句细致的描写，一位高大坚毅的艺术家鲜活的展现在你眼前。“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重的不可逼视的光，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志”这一句细致的描写则展示了一位刚毅顽强执着的音乐家家形象。抓住细节描写，可以增加文章的真实性和感染力，但要注意，细节描写一方面要有适当的想象，另一方面更依赖于对人物的仔细观察和深入体会。

　　5、这个单元在描写人物特征的时候，还有一些非常生动的句子和词语，例如写“福楼拜做着大幅度的动作，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”运用比喻的修辞生动展现了一个激情洋溢的的人物形象。“他时而激情满怀，时而义愤填膺，时而热烈激动，时而雄辩过人。”这句采用排比的修辞刻画了一个热情万分和博学睿智的文学家形象。而《邓稼先》这篇文章语言更是富有特色，句式多变，有时句式十分整齐，有时长短句交错使用，对于文章内容和情感的表达有特殊的效果，我们在教学中则可以引导学生注意这些语言应用的技巧，在写作时则可以灵活应用，使自己作文也文采飞扬。

　　三、感悟：以写促读，为什么要写?怎样深入理解文本。

　　以写促读，把着力点放在辅助理解课文内容的基础上，通过读写结合加深对文本内容的理解，更好的从表达的角度关照课文内容，走进作者或者主人公的内心，体会作者要表达的情感。在教学过程中，教师可以根据教学需要，抓住文本的空白引导学生进行小练笔，这种方式下的教学环节主要是：创设情境，想象情节，走进人物，体悟情感。以人教版七年级上册的《丑小鸭》的读写结合为例，《丑小鸭》是著名的童话故事，安徒生在创作这篇童话故事的时候说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”作者自己的成长经历正是丑小鸭变成白天鹅这一形象的一个转化。我们在教学过程中引导学生分析丑小鸭变成白天鹅的原因时，可以有意识的引导学生展开想象，想想在这些情况下丑小鸭的生活又该是怎样的?(1)假如丑小鸭忍辱偷生，赖在鸭场不走。(2)假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居(3)假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇见白天鹅。(4)假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭形秽而远离天鹅群。(5)假如他本身就是一只鸭蛋。通过这样种种假设，让学生发挥想象来写作，对于分析课文内容丑小鸭变成变天鹅的原因是很有帮助的。同样还可以这样设计一个写作练笔：假如你就是文中的那一只丑小鸭，在你面对苦难挫折的时候，你又会如何面对呢?这个问题设计可以更好的帮助学生理解丑小鸭形象的现实意义，面对困难挫折应该积极乐观的面对，坚强执着的努力，永不放弃自己的目标理想。这样的写作练笔对于帮助学生理解课文内容，走进人物内心世界，体会作品表达的情感是非常有用的。如果是古诗词教学，则可以通过扩写，发挥想象，创设情境帮助学生理解诗词意境，体会情感。

　　以上通过教材中的阅读文章为例，分析了作文教学在阅读教学中的渗透，通过这些阐述，笔者认为阅读教学的过程同时也作文教学的过程，每一篇课文的阅读教学，必然都能挖掘出相应的作文教学指导，教材上的每一篇课文都是古今中外的优秀作家的智慧结晶，当然有各种写作方法值得我们借鉴和探讨。教师在平时教学过程中，注意将阅读教学和作文教学相渗透，让实践(课文阅读)和理论(写作方法)相结合，学生的写作能力定会不断提高，反过来学生写作能力的提高对于学生理解课文内容又是相得益彰。

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