教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂(3)

　　船夫2：我的船装璜考究，乘坐舒适，但价钱比一般的便宜，许多游客都认准上我的船。这位兄弟问得很有意思，免费导游?告诉您，我毕业于导游学院，对做导游情有独钟，很乐意为大家服务，只要你们开心、满意，免费就免费吧!

　　船夫3：我驾驶很安全。在急驶时，能从容拐弯;拥挤时，能灵活地挤进挤出;在看起来极险极窄的地方，能快速地穿过去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似给自已买了保险。游客们，请你们把安全带回家。生命诚可贵，安全价更高……

　　游客3：我们这儿有几位心脏病患者，一旦在行驶途中发作，你能解决吗?

　　船夫3：这不难，我学过医，精通医学。再说，附近的各大医院我都熟悉，一旦有变，我能即刻送他们上医院急诊。

　　应该说第一个教学设计不失为一个匠心独运的教学设计，学生通过自列提纲，理清了段落层次，明白了组句成段的规律，也感悟了语言。但却是理性充斥，忽略了教学游戏的愉悦和审美。

　　如何让儿童在游戏中发现自己?如何直面儿童的自然需求，如何回归基于每一个儿童真实体验的教学过程。案例二给我们很多的启示。在对话中我们可以感受到教材活了，语言活了，学生活了，课堂因此而充满活力，这就是游戏精神在语文课堂教学中的体现。

　　在本质上，人都有好乐的天性。而人的任何活动，如果与人好乐的天性相切合，就没有不成功的。其实，早在两千多年前，孔子就提出：“知之这不如乐之者，乐之这不如好之者。”充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。真正的游戏是愉悦的，是充满着新奇和创造的。也唯有如此，学生才会身心投入。

　　三、渗透规则

　　教学如游戏，意味着教学要走出成人控制的阴影，教师与学生都要在心灵的自由引导下，选择自己的行为与责任。但这种自由并不意味着混乱和自我放任，而是有着内在规则的自由，这规则源于教师与学生的共建与分享，它至少包括教学公共规则和学科规则。

　　教学公共规则指课堂中儿童之间交往与合作的基本伦理道德标准等。如低段课堂经常玩的“开火车”认字游戏时，其他孩子被要求根据“司机”发言的正确与否模仿火车的声音“喀嚓”。在游戏中，孩子们因自己变成火车而感到有趣，“喀嚓”起来十分卖力。

　　学科规则则带有强烈的学科属性。如一位优秀教师曾写过这样一个案例：教室里静悄悄的，小朋友们正在认真写字。老师时不时弯下身指导着孩子本子上的点、横、撇、捺，时不时摸摸孩子的头表示鼓励或赞许。细细听，却听到了孩子之间友好的提醒：“小松树!”听到的小朋友立即坐直身子。提醒的孩子则露出友好的微笑，在微笑之间，他自己也坐得更挺直了、、、、、、

　　“小松树”，旁人乍一听可能摸不着头脑，但细细体味，这其实透射的是教师的实践智慧。教师在长期的教学活动中持续地以“小松树”这一形象来要求孩子养成良好的写字作姿，久而久之，“小松树”便成为师生间、生生间的默契语言。在教学经验丰富的老师身上，我们经常可以阅读到这样的默契语言，这是一种基于师生相互信任的心灵沟通，它能最大限度地促使学生主动体验，充分发挥自律、互律的效能。当然具体到一堂课上，这样的学科规则往往具化为教师对学习任务的要求。

　　再如学习《赤壁之战》一课，教师设计了这样一个问题：如果孙权在赤壁之战后举行庆功宴，会给谁记头功?结合课文说说自己的理由。这里的“结合课文说说自己的理由”就是引进的游戏基本规则。谁违反这个规则，就不会被大家认可。

　　按照伽达默尔的观点，正是游戏中的严肃才使得游戏完整。一定的规则意识同样教学效益的基本保障。

　　综上所述，用游戏精神来观照和改造我们的课堂，其目的就是让语文学习变得好玩一点，有效一点，其根本的价值还在于让学生享受课堂的幸福，享受童年的幸福。

作者：莫国夫
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