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《杞人忧天》课题教学反思

晓琼分享

  编者按:《杞人忧天》优质课教学设计的培训中,使作者学到了许多教学方面的知识,细细思量,在设计自己的教学目标。

  芜湖参赛的课题是《杞人忧天》,我在备课过程中收获很多。

  一、寓言,故事有道理。

  每一种体裁,都有其特点。教学抓住体裁特点,可举一反三。所以,在教学设计上,我分为两层:故事和道理。

  因为这是一篇文言文,要增加对文本的疏通文意。因此我的教学设计分成了三大部分:读故事、讲故事、思道理。

  读故事是初步感知——以多样的朗读初识文本,在读出语气中逐渐理解人物形象,用小组演读让故事从文本走向舞台更立体更生动;讲故事是把握主体——以板书简图帮助学生迅速把握故事的情节,绘声绘色讲故事;思道理是升华思考——从多个角度思考寓意,得出自己个性化的理解。

  二、目标,多样有层次

  知识与技能,就是“学什么”。经调查得知,七年级的学生中,有很多人小时候读到过这个故事的各种白话版本,虽然有一定的认知基础,但却是第一次读原作(节选)。对于这篇文言文,该学什么呢?此文文本较长,有易错的字音,有需要识记积累的文言词汇,也需要进一步带领学生学习借助注释疏通文意的方法。

  过程与方法,就是“怎么学”。我设计了多样的朗读,以读入文;利用板书简图,把握情节;谈论古今,从多个角度理解寓意。

  态度情感与价值观,就是“学会什么”,重在能力、品格、观念等。此文恰是培养学生发散思维、辩证思维的好素材,同时也能培养学生积极乐观的心态。

  正是依据这种理念,结合文言文以及寓言的教学要求,我设计了这样的教学目标。

  1.知识与技能:借助注释疏通文意并积累文言词汇:亡、晓、若、中伤、舍然。

  2.过程与方法:以多样朗读感知文本;以思维导图把握情节;以讨论形式多角度理解寓意,培养发散思维和思辨能力。

  3.态度情感与价值观:培养学生的辩证思维和积极乐观的心态。

  铃声响起,课堂结束。细细思量,仍有许多不足之处。

  一、演读,结束太匆忙。

  在以双簧形式演读杞人和晓之者的第一回合的对话时,学生的配合并不默契。虽然他们主动要求调整角色再次演读,但效果其实仍不尽人意。

  因为担心这个环节会挤占后面的教学时间,我匆匆结束了这不十分成功的演读。现在,静心反思,这是不对的。不对之处有二:

  1. 通过教师指导和学生努力,演读是可以达到新的高度的,所以不能如此功利地匆匆结束。

  2. 此处,可以让台下的学生做导演,提出修改的建议。这是考察更多的学生能否疏通文意的一个好机会,也是培养学生根据文字进行想象的好机会。

  二、提问,难度不适宜。

  虽然一向留意自己提出的问题是否指向明确单一,但这次设计中的有个问题还是因为难度太高而让学生迷茫不知所云。这个问题就是:晓之者如何成功为杞人解忧的?

  “如何”二字,让学生不知该如何作答了。我总结的原因有二:一是学生对文本的熟悉程度不够,这样的问题是极有难度的;二是初一学生总结概括的能力仍需培养。

  因此,这个环节难度稍高,导致课堂稍有停滞。

  我现在回想,此处应该发挥教师的导学作用,直接带领学生归纳总结即可。

  这也再次提醒了我:有些内容要以问题的形式呈现,启发学生去独立思考;有些内容要依靠教师带领学生总结,不适宜抛给学生。说到底,还是以学定教。

  三、点拨,急躁未中的。

  对于刚才的问题,有一同学说:“他向杞人说了善意的谎言。”

  我能理解他的这种说法,但是我太过快地给予否定,自己呈现出了答案,这等于是剥夺了学生独立思考的权利。

  此处,正确的做法应是:1.问他为什么这么说;2.问其他同学是否认可这种说法;3.归纳出:善意的谎言是明知真相却善意掩盖,而晓之者是以惑为知。

  我想,这样一路走来,该是非常精彩的。可当时,自己对这个生发点的处理却过于急躁了。

  经过一遭磨练,收获是很多的,在最后的教学比赛的课堂上,缺点也是很多的。这再一次提醒我:评价,应调动学生积极参与;问题,难度应适宜学生避免拔高;点拨,应循序渐进逐渐引领。

  作者|滕南

  公众号:济南汇才语文组

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