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优秀的语文教师复习教学心得

玉凤分享

  导语:在教学中无论哪一类型的复习课,都要将其所学知识进行归纳复习。复习教学是教师在整个教学过程中的一个重要环节。语文教师复习教学收获哪些心得呢?

  吴春来:复习教学的“然”与“所以然”,“教”、“不教”与“不可教”

  今天听了邓老师的一堂课,也听了大家的点评,我突然想到了好课的三个历程:第一个历程是“无套路”,第二个历程是“玩套路”,第三个历程是“无套路”。听刚刚参加工作没几年的老师的课,他的课一般是“无套路”的。一堂课45分钟过去了,学生不知道跟着老师学什么,听课的老师不知道他教什么,可以这么说,无套路的课就是不知道教什么和怎么教的课。那什么是“玩套路”的课呢?他知道教什么,他也知道怎么教,教得很花哨,教得很热闹。从表现上来看,给人的感觉,这是一位很有教学经验的老师的课;但是从实效来讲,并不非常有效。第三个历程的“无套路”,课不仅注重预设,更加注重学生在学习过程中所暴露的问题,强调课堂的生成,追求一种教学境界。邓老师的课就是处在这种“玩套路”向“无套路”无痕转换的阶段。对此,我想讲三点。

  第一、复习教学的“然”与“所以然”。我们讲知其然,也要知其所以然。邓老师的教学很注意方法,很注意中考语文的考查点,比方说:辨别拼音读音相同,字形相近的字词,所以这么考,就能够找出训练和发现学生的错别字。那么我想问为什么会发生这样错别字的情况呢?举一个例子,比方说:“搏”,搏斗的搏,脉搏的搏,考试的时候一般写成十字旁的“博“,那么我想问为什么要脉搏的是这个提手旁的“搏”呢?原因是什么?它的“然”你知道了,那“所以然”是什么你知道吗?不知道。那么你告诉学生这几个类型有什么用?学生只知道读音相同,字型相近。为什么会这样?因为提手旁的“搏”,它表示动作,十(录音中你说的是:竖心旁?)字旁的“博”,(从“十”呼声)“十”是指东西南北各个方向,也就是多方面,所以他的本意是多而广,所以讲博大,跟它的偏旁有关系,这就涉及探求汉字的最根本的方法——以形索意,通过偏旁来探索它的本意,这是《训诂学》的知识,汉语专业里有一堂课叫《训诂学》。如果不知道训诂学,即使复习了,也和不复习的效果一样,为什么?因为你没有讲清楚,只有讲清楚了为什么,学生才会举一仿三,触类旁通,要教就会这一类的。再比如说:编辑和逻辑的“辑”为什么是车字旁?禾木为车,把许多东西放到一起就是“辑”,编辑、编辑就是把许多东西放到一起处理,编辑就是这么来的。再比如说:“绝”断绝的“绝”,它的偏旁是什么呢?——绞丝旁的“纟”,很细的丝线叫“绝”,这就是根据偏旁来认识字的本意,学生为什么写错别字?你又为什么不会写错别字?原因很简单:第一,因为你写了很多次,你记得了;第二,我明白它的意思了,所以不会写错别字了。反之,他为什么会写错别字,也是如此。比如说:以逸待劳的“待”为什么不是代替的“代”?就是因为他不明白意思。这就是它的核心问题,也就是我讲的教学的“然”和“所以然”。

  第二、我讲的是“教”、“不教”和“不可教”。我先讲“教”,这个刚才已经讲过,我就不重复了。那么“不教”,刚才你讲了:排除法、直接筛选法、反向判断法、以熟求生法,你们讲的这些方法,命题者肯定也会考虑的到。他出题目时,如果猜你会用排除法的,那么他一定会避免这个问题,所以你这是“末”,你追求的是“末”,这个我们不要教,这是舍本逐末,教这个方法没有用。那什么方法有用呢?教构成汉语特点的方法有用,汉语和成语构成特点就有对称性,比如“闻名遐迩”遐迩就是远近,其实汉语和成语都有它的结构构成特点,比如:有的意思是相近的,有是相反的,这才是方法。这才是可以教的。那什么不可教?超越了咱们考纲的,不要教不可教,超越了学生认知规律的不可教,第三个,不可教的是什么?我举个例子:今天要学生开一个处方,先看门诊开处方。那这个处方是学生开还是你开?如果是学生开怎么开?是你开又怎么开?你给我呈现的,你达不到这个程度。那这个原因是什么?

  主要有两点:第一个课前的观察,第二个是课堂当中的观察。我首先讲,课前的准备观察,比方说,你今天要让学生辨别错别字,你会首先把这些字要归类。这些字是声音相同,还是偏旁相同,这些字它的本意是怎么来的?要思考这个关系。要教学生思考这个本意,然后才达到教的这个程度。第二个,你课中的观察。这几年考什么,你归类好了,这个工作做的很好。现在我讲的是你课堂当中的观察,这没做好,没有真正的理解学生学情情况,你一直站在讲台上,从来没有到学生中去。学生在做题的时候,他们做题的状态怎么样?你只是在台上看着,是不知道到底什么情况的?教学观察,太重要啦!只有有了教学观察,你才知道你要教什么?如果我看学生懂了这个东西,我就不用讲了!“随风潜入夜”那个“随”学生就不会写,他错在什么地方?在教学的时候学生出现这种错误,我就要让学生反复的练习,达到印象深刻的地步。所以我们一定要深入到学生的课堂当中去,而不是站在讲台上,远远的观望着。我们不应该做教学的观望者,而应该做教学观察者、发现者。以助于我们及时地捕捉到教学信息,及时的调整教学内容,这个功夫是需要去做的。

  这是邓老师这节课做的一个评价,说的都是真话。我觉得,教研教研,一味的说好,意义不是很大。能够看着我们在课堂当中出现的问题,集体来讨论,共同来研究,以求取得最好教学效果,我认为这才是真正的教研。你说好,我说好,大家都是好好先生。对于上课者无意,对于评课者也无意。所以我建议这样的评课,应建立在真实的,评价机制之上。说了一些真心话,但是也不能否定,邓老师是一位非常优秀的语文教师。谢谢大家。

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  本文作者: 吴春来 公众号:春来咏语

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