老师课堂心得：是什么将课堂“精读”弄丢了

　　今日教学《智取生辰纲》一课时，提及“杨志‘智’在何处时”学生集体沉默，只有一两只手伶仃地举过头顶，越显得课堂落寞。我不禁反思起来：到底哪里出问题了?

　　首先从自己的问题设计角度剖析：这个问题有没有必要提，是不是该这样提?这样提有没有难度?需不需要降低难度?怎么降低难度?

　　第一，这个问题不该这么提。虽然这堂课的教学目标是“通过杨志的言行分析人物形象，学习小说通过矛盾刻画人物的方法”，但直接问“杨志聪明在何处”，其实已经将学生的思维束缚住，告诉学生这个人很聪明，你就去找一找哪里体现他的聪明，这没有多大的意义。应该让学生进行发散思维，“押送生辰纲是杨志生命中的大事，请同学们仔细阅读课文，画出杨志言行的句子，分析杨志这个人物形象。”这样提问，学生就不局限找杨志的精明之处，还会找到杨志的性格暴躁，蛮横的一面，不仅分析了关键人物形象，还为下一个问题做了铺垫。关键是，学生知道该通过怎样的方式去分析——画出言行相关的句子。这个要求一提，学生自然而然要再去精读文本。

　　照此推理，弄丢课堂精读的，首先是自己问题指向不明确。即自己提的这个问题没有要求学生去精读文本，就算学生精读了文本也不知道怎么去答。

　　其次得从一堂课的时间把控角度去分析。这堂课45分钟，去掉课前读和默写的时间，实际只有35分钟。课前还设置了抢答，带着“生辰纲是什么”“谁取的生辰纲，从谁的手里取的，怎样的方式取的”去阅读课文，回答问题，又花了10多分钟。也就剩下10分钟左右分析杨志人物形象，还得学习通过矛盾刻画人物的方法，显然没有事先考虑到时间够不够用的问题。尤其是自己的教学经验尚浅，一发现时间不够就会急，就会赶着学生往前找，这样的教学活动对学生来说，好比是主人一直是牵着牛儿去吃草，如果哪天主人不在，牛儿就只能饿死了。这应该也是学生阅读水平低下的一个重要原因吧。

　　从这个角度来说，教师课堂时间分配不均衡，没有给学生留足精读的时间，应该是第二个原因了。

　　第三个原因，就得从文章本身的语言进行分析了。《水浒传》是古代白话小说，里面有许多语言跟现在的意思不一样，对于定力不够的同学来说，看着看着就看不下去或者走神，这是很正常的事情。尤其对于普通班的同学来说。那么，有没有什么办法，可以让学生集中注意力呢?我想，除了运用小组合作竞争的方式，是不是在阅读指导的时候更细一点?比如要求学生用手指着读，一个字一个字读。并且给足时间。这样操作，会不会更好一点?

　　宋子江老师曾说：“精读，是提高语文能力的根本，舍此决然不会有扎扎实实的基本功。”语文阅读，还是得在课堂上多精读，引导学生在“文本中走几个来回”，只有这样，教师才能教得实，学生才会有所获。

　　本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)

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