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教师课堂教案:初一上册第一单元第四课《古代诗歌四首》说课稿

晓晴分享

  尊敬的各位评委,各位老师:大家上午好!

  今天我将从以下五个方面进行《古代诗歌四首》的说课。

  一、说教材:

  本课是统编新教材第一单元的第四课。学习中华优秀传统文化是统编教材“立德树人”理念的体现,文化的传承与理解是提高语文核心素养的重要途径。

  《新课标》要求:“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维。”

  七年级新教材中,中华优秀传统文化的学习贯穿每个单元。本课所选的四首古诗文,集美景、美情、美言于一体,或观沧海,或泛江河,或别友人,或诉秋思。所描写的景色和抒发的情感各异。学习古代优秀诗歌,可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

  二、说学情

  本课是学生在初中语文课上首次学习中国古代诗歌,古诗文是初中语文教学的一个难点。刚刚步入七年级的学生,对于古诗文的理解和鉴赏水平较低。但不能依然停留在小学以背诵和初步理解诗意为主的阶段。应在读懂的基础上有所感悟。

  三、说教学目标与重难点

  古代诗歌教学尽量坐到“实”,注重朗读和背诵,注重激发联想与想象,注重引导学生初步赏析古代诗歌,注重知人论世的教学方法,因此我设计了如下教学目标以及教学重难点。

  四、说教法与学法

  古诗文的教学,要重视教学中的主体性问题,要让学生积极主动的理解诗意和艺术手法。积极引导学生参与,但不可只作旁观者。鉴于此,我主要采用以下教学方法。

  五、说教学过程

  本课四首古诗,我设计了两课时的教学,今天我着重讲解的是第一课时的教学过程。我从以下六个方面进行阐述。了解诗歌体裁知识是学习古代诗歌的一个重要组成部分。本课四首诗歌体裁不尽相同。针对不同体裁的诗歌,朗读方法的指导也有所不同,因此先让学生初步了解古代诗歌的体裁知识非常必要。

  接下来我采用“猜猜他是谁”的形式导入《观沧海》的教学。课件按照一定的层次出示人物的相关介绍。学生很容易猜到是“曹操”。本环节激趣导入,让学生在猜测的过程中,了解人物及其作品特点。培根说:舞蹈是有节拍的步调,就像诗歌是有韵律的文体一样。因此学习古诗要反复诵读,并提示诵读的要求,提示方法、技巧。诵读贯穿于我的教学过程的始终。

  初读环节,先播放音频朗读,听后讲解四言诗的两两断句方法。之后采用学生自由读,同桌互读等形式,使学生明确字音,把握朗读节奏,并且结合注释,把握文章大意。七年级的学生不能仅停留在对诗歌朗读和理解大意的基础上,因此我设计以下三个问题,与学生一起赏读诗句,引导他们从关键字和整体上欣赏作者描写的景象,并引导他们学习作者“虚实结合”“动静结合”的写作手法。

  抓关键句是挖掘作者情感的有效方法,通过该问题的设计,引导学生分析“日月之行,若出其中。星汉灿烂,若出其里”所表达的情感。学生很难理解出作者在此句表现出的博大胸怀,因此适时的插入本诗的写作背景,以帮助学生更好的体会作者博大的胸襟和远大的政治抱负。

  本首四言诗质朴刚健,音调铿锵,让学生再次品读,运用联想,体会诗作的景物描写。最后通过板书小结,对本文的主旨和写作特色进行梳理。

  李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是非常出色的一首七言绝句。直接导入,出示题目,并让学生思考以下两个问题,以此引出本文两位主要人物的介绍和写作背景。

  诗歌的教学离不开诵读,老师不应只是单纯的告诉学生怎样读,而是要有具体朗读方法的指导。这首是七言绝句,应该是“二二三”的断句形式,“杨花/落尽/子规啼,闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月,随君/直到/夜郎西”。通过教师的范读,让学生体会与四言古体诗的“二二”断句的不同。

  初读环节,学生通过听范读以及自由朗读等形式,结合注释,对文章大意有所了解。通过以下三个问题,引导学生抓住诗歌中“杨花”“子规”等意象把握诗歌的情感基调。

  通过品读最后两句,体会作者“愁”在何处。最后通过板书小结体会作者情景交融的写法。一切景语皆情语,这两首诗歌都有对景物的描写,但感情基调却有很大不同,让学生体会不同的“景语”对应的不同的“情语”。

  最后,三题作业,分别从背默古诗,拓展积累,预习新知三个方面达到“温故而知新”的效果。第二课时的两篇古诗教学主要是在总结本课鉴赏古诗方法的基础上,学生通过自主、合作、探究等形式进行自学,老师适时引导。在这就不赘述了,我的说课到此结束,感谢大家的聆听。


  【本文作者:港集学校张允】

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