教师说课心得感悟：迎难而上绽风采 淡妆浓抹不虚行(2)

　　优点还有很多，我不在一一累说，现对说课中的缺憾，陈述如下：

　　一、说课理念拿捏不够准

　　个别选手不能把握说课的精髓，在说课中过分纠缠细节，以致把说课与上课混淆，其实说课不管哪一个方面，都要先明确相关内容在整个教材中的地位，清楚达到的目标，说清确定目标的依据，说明白达到目标的方法和程序，就是连每一部分都要有相关的依据，也就是理论基础，实际上就是为什么，它牵扯到教育学理论、心理学理论、语文教学论、学情及学生的认知规律、语文课程标准等。要明白这些，才能够整体把握教材，定位准确，才能顺利的说课。

　　说课中明确要做什么(目标及重难点)，为什么这么做(设计意图理论依据)，怎么去做(教学法措施)，做的效果(反思)很重要，很明显前三步很重要，而反思无关紧要，况且反思是预设性的，不易把握。对说课的环节要取舍合理，不能抓次要轻重点，要突出重点疏密相间才能相得益彰。

　　有几个选手不知什么原因没能准时说课，可能对所抽话题较为生疏，产生畏难心理，丧失了一个绝佳的锻炼机会，用发展观点来讲，不进门迎难而上怎能出彩呢?站到说课讲台本身就是一种历练和胜利。

　　二、说课水平略不均衡

　　在选手说课中，选手在新课标学习部颁教材等理念上虽无多大差别，但整体上还存在一定的城乡差别，如来自城市的选手语速快，课件容量大，多媒体使用娴熟，注重仪表形象。来自乡镇学校的选手语速慢，课件容量不多，多媒体运用不很熟练，外在形象朴实。这可能与本地的学生质量、信息来源、多媒体设备、环境影响、领导重视程度等有一定关系。即使是理念上也存在一定的偏差，有的选手对教材定位较准，三中集团的选手对文本把握、教学技术环节操作上执行熟练。一个业务强的领导会不断的想法提高教师的专业技术发展，教研的学习开展也是如此。

　　三、教学环节稍显晦涩

　　限于本学区选文难度，虽然选手经过精心备课，磨课，但呈现在说课稿上的个别上组合不婉转稍显晦涩，说课稿应是一个提纲性的东西，很多要靠选手的临场发挥能力。假如课件说课稿和临场发挥一致，就会束缚了讲者的思维，对着幻灯片念稿更是不提倡的。相反如404号等能实现脱稿说课就增色不少。很多选手在处理朗读上，把朗读作为最后一环节单列呈现，给人以突兀之感。精心设计者会把朗读环节融入说课之中，很随意地展示了自己的朗读技巧，处理的浑然天成。

　　还有个别选手重点模糊、普通话薄弱、答辩答非所问、理论知识匮乏等等，这都影响着自己的成绩，不能使自己走得更远。

　　如何弥补短板，我想加强学习和培训很有必要，教研要跟得上，各校的理念引领也要跟得上，不仅能嗅得到部编教材的气息，捕捉到风向标，还要下大力气迎头赶上奋力提高。只有上下一心，群策群力，相向而行，我们才能在综合性学习、单元教学、名著导读方面有更大地突破。我们的教育教研才能收获更美好的明天!千里之行始于足下，完美说课一切尽在路上!

　　以上是我对三中片区说课大赛的一点个人看法，不妥之处敬请批评指正!

　　【本文作者：太和三中大新校区 丁庆杰（公众号：太和教研）】