教师培训感悟：有教无痕，润物无声——太和五中听课体会

　　本周三，在太和五中我连续听了七节课，但丝毫没有疲惫之感，因为每一节课都让我收获颇丰。

　　进入决赛的老师都有自己的优势，有的对教材把握很深刻，设计新颖，有创意;有的课堂真正做到了求真务实，围绕目标进行教学;也有老师抓住“学生为主体、教师为主导”这个原则，运用多种方式让学生自主学习，探究质疑，收到了良好的效果。

　　一、目标明确

　　杨付军老师尝试让学生自己课前定学习目标，并引导学生在学习的过程中时刻抓住这个目标;王莉老师让学生齐读并识记本节课的目标;张允老师设计的目标，不仅体现本节课的任务，还帮助学生明确了以后的自读课应该把握的知识点和学习方法。

　　这几位注重目标教学的老师，都在目标中体现学生自读的方法：圈点勾画、朗读批注。目标教学的巧妙设计，可以帮助学生利用已有的知识经验接受新的知识。以目标为核心和主线实施教学，可以更好的体现教师“导”，学生“学”的作用。

　　二、课堂精彩

　　长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从目标到内容，从材料到程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，严重抑制了课堂主体(师生双方)的创造性。这次听的七节课，老师都做到了“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。

　　有的老师抓住了文章的题眼进行设计，切入点找的准确，课堂教学自然就变的异彩纷呈了。如抓住题目中的关键词进行设计：杨付军老师设计了“走进文本，读出美丽――自读自悟，感受美丽――学习写法，探究美丽――走进生活，寻找美丽”的课堂流程;王莉老师“仰望美丽的颜色――聚焦美丽的颜色――回顾美丽的颜色――体会美丽的颜色――对话美丽的颜色”的教学环节，都抓住了《美丽的颜色》中的“美丽”一词进行课堂教学。

　　还有的老师以“读”的方式设计教学。如：马心芳老师的设计：“初读――再读――三读”;李山晓老师设计的“默读课文――精读课文――品读课文”，都以“读”贯穿整节课，使课堂流程更加清晰。

　　作为新语文教师的代表，张允老师的设计有着自己的特色，“自学指导一整体感知――自学指导二探究质疑――自学指导三总结自学方法”更好的诠释了自读课真谛：要紧紧围绕“选材”、“语言”、“情感”对学生进行自读指导，利用在教读课中学到的方法分析自读课文。

　　三、拓展适度。

　　新课标有这样的要求：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，适度的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。因为每一个知识点都不是绝对独立的，我们不能让学生仅仅满足于课本，教学设计要把学习延伸到课堂以外，让学生从多角度去考虑。

　　这几个老师的拓展环节给我留下了深刻的印象，也颇受启发。闫惠芳老师在设计《昆明的雨》这一课时，就注重了向课外拓展延伸。“自由读文整体感知——细读课文品味赏析——拓展延伸品味生活——立足课内延伸课外”，教学设计层次清晰，教学流程环节紧凑。还有杨付军老师的拓展环节“走进生活，寻找美丽”，马心芳老师设计的“颁奖词”等，都可以帮助学生从“走进文本”到“走进生活”，达到了“有教无痕，润物无声”的效果。

　　但毕竟是刚接触部编教材，很多老师对“教读课”、“自读课”的界定还是不够明确，存在一些瑕疵，如：自读课留给学生读书、思考的时间不多，问题刚出，提问就开始了;“满堂说”现象的出现是因为教师的语言不够凝练;教学中没有引导独立学生思考，有自己的见解，更多是课件出示教师的预设答案，学生的主体地位没有得以体现;对学生语文素养的培养，还有点欠缺，一节课没有朗读的声音、没有字词的积累……

　　部编初中语文新教材刚刚开始使用，“教读”和“自读”是阅读教学两种截然不同的课型，二者有着不同的教学功能。我个人认为，部编教材呈现的这两种课型，是在力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分;强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，起到举一反三的作用;强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

　　我想，作为一线的语文教师，我们还有很长的一段路要走，通过说课、赛课等不同方式，不断的探索，不断的实践，一定能深入理解两种课型的内涵，上出符合新教材教学要求的课来!

　　【本文作者：马集中心校刘健】