教育随笔：初识作文，体验为先

　　三年级啦!孩子们终于开始写作文了，而我却很忐忑，生怕课堂教学不能激起孩子们的写作兴趣，也担心不能正确引导孩子们串起完整的作文线条。因此在备课时我努力摸索着有效可行的教学方法。语文园地一的口语交际和习作的主题一致，即“我们的课余生活”。通过钻研教材，我将两者结合起来，从口语交际开始就和孩子们畅聊他们的课余生活，瞬间孩子们的话匣子就被打开了。为了激发孩子们的兴趣，并取得飞鸿印雪的效果，我引导孩子们以表格的形式记录下他们丰富多彩的课余生活，同时用自己喜欢的方式对表格进行修饰，最后将优秀作品进行展示。至此，孩子们对本次的作文主题有了极大的兴趣和热情。

　　趁热打铁，我引导孩子就一项课余活动进行写作。按照先前的准备，我以班级中某一位孩子感兴趣的课余活动进行展开，梳理写作思路，但是我发现，其余孩子对这项活动未有共鸣，甚至不愿张口回答我课前准备的问题，当堂的写作效果也是不尽如人意。我反思着，为什么孩子们没有热情进行话题讨论?为什么孩子们举手不知如何下笔?也许是大多数孩子没有类似的活动体验，不能引发同感吧。

　　恍然间，我想起新《语文课程标准》明确指出，写作要突出主体，关注个体生命体验。由此可见，亲身经历，亲身感受更能激发起孩子的写作兴趣。于是我让孩子们当晚体验一项活动——踢毽子。要求在踢毽子前先仔细观察毽子的模样，然后开始踢毽子，感受踢毽子时遇到的困难和收获的快乐，并作简单的记录。第二天的课堂中，孩子们的畏难心理似乎消除了，孩子们争先恐后地与同学们分享踢毽子的体验，而我顺势提炼重要的词句和结构展示在黑板上，引导孩子们勾勒出完整的线条，这样孩子们写作时就更加得心应手了。我想，在写作道路上“激发兴趣，尊重体验”应贯穿始终，鼓励孩子们基于真实的体验写真实的感受，表达真实的自我

　　【本文作者：张旺甜(微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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