教学随笔感悟：合理想象，艺术加工

　　小摄影师课文后面有个续写故事的小练笔，起初看到这个习题，我有些畏难，既然是续写那就不能三言两语简单说明小男孩回来与否，照片拍成了没有;如何让学生发挥想象把故事编得生动有趣又合情合理呢?

　　写之前我让孩子说一说，分小组讨论讨论，期待学生与学生的思考碰撞相互启发。那么在这个过程中我作为课堂的组织者和引导者能干些什么呢?我能发挥哪些作用?

　　续写课文这一课后习题的设计首先应该是依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。其次，对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。为了有效达成这一训练点的目的，整堂课我安排了三个流程：

　　(一)议一议

　　1高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗?

　　2小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说?怎么做?3小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么?怎么做?

　　4小男孩怎样给高尔基照相?高尔基怎样做?

　　5如果你认为小男孩不会再来了，猜猜会是是什么原因呢?

　　通过小组讨论并派代表汇报的形式进行这一环节，一方面训练学生的口语表达能力，另一方面联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。

　　(二)说一说

　　高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。这一环节请同学根据课文内容，充分发挥自己的想象力，结合刚才大伙儿的讨论，请小组派代表口头表达故事的后续内容。代表讲述故事的同时，我主要引导听众们关注表达者的想象是否合理，哪些地方说得好?其中有学生评价道：我觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，文中的高尔基的确是这样，很合理。还有人说：他用上了首先然后最后等表示时间先后顺序的词语用得很准确。一位细心的小姑娘居然说：打量、举、摆弄、调整、都是课文里的词语，王梓睿把它学过来用到自己的作文里也很好。

　　相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，主要为了体现说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发创新潜能。

　　(三)写一写

　　这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

　　我认为最后还应该加上一个作文点评(议一议)的环节，因为时间关系，上周作文并没能改完，下周抽一节课进行课文讲评。一方面通过点评优秀文章激发学生写作的欲望，另一方面也能使学生从他人的作文中激发创作灵感，丰富孩子们的想象力。

　　【本文作者：杜兰芝(微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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